حول قصيدة زبالة كتبها الاسف طالب استاد

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="color: red; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">تربويات</span></b></div> <div style="text-align: center;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><span style="color: blue;">حول قصيدة زبالة كتبها الاسف طالب استاد</span> </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">من أين أبدؤك يا جارة...لقد اختلط الحابل بالنابل والمخبول بالمهبول, بعدما زرعت حرية التعبير في غير أرضها فتحولت إلى وساخة, ولا شك أنه في هذه اللحظة, العظيم فيكتور هوجو يتقلب راضيا في مرقده بعدما صدق الزمان مقولته الشائعة: إن منح الحرية للجاهل كمنح السلاح للمجنون... ومجنوننا نحن تحول إلى شاعر تنزه في المزبلة الخلفية لمنزله وانتقى منها كلمات حولها بعد الفرم والعجن إلى قصيدة.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">أولا: لا بأس أن أذكركم أني سطرت في هذه المدونة مقالا بعنوان (ربما الجيل القادم أروع), أمطرت فيه الطلبة الأساتذة بوابل من عبارات الإعجاب والمديح والغزل أيضا, لو صرفت هذه الكلمات الرجراجة على امرأة عابرة لكانت النتيجة أفضل ولكنا الآن في نعيم وأنجبنا بنات وبنين, ولما صرنا للهم والغم الذي نحن فيه الآن...لكن للأسف فأنا مصاب بعمى الألوان دائما أمتدح أمورا قاحلة لا تستحق.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <br /></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>من أين أبدؤك يا جارة...لقد اختلط الحابل بالنابل والمخبول بالمهبول, بعدما زرعت حرية التعبير في غير أرضها فتحولت إلى وساخة, ولا شك أنه في هذه اللحظة, العظيم فيكتور هوجو يتقلب راضيا في مرقده بعدما صدق الزمان مقولته الشائعة: إن منح الحرية للجاهل كمنح السلاح للمجنون... ومجنوننا نحن تحول إلى شاعر تنزه في المزبلة الخلفية لمنزله وانتقى منها كلمات حولها بعد الفرم والعجن إلى قصيدة.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>أولا: لا بأس أن أذكركم أني سطرت في هذه المدونة مقالا بعنوان (ربما الجيل القادم أروع), أمطرت فيه الطلبة الأساتذة بوابل من عبارات الإعجاب والمديح والغزل أيضا, لو صرفت هذه الكلمات الرجراجة على امرأة عابرة لكانت النتيجة أفضل ولكنا الآن في نعيم وأنجبنا بنات وبنين, ولما صرنا للهم والغم الذي نحن فيه الآن...لكن للأسف فأنا مصاب بعمى الألوان دائما أمتدح أمورا قاحلة لا تستحق.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <br /></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">أما ثانيا: فقد أحسست أني مندفع في ذلك المقال ففقعت مقالا آخر بعنوان: (أقول للطلبة الأساتذة للأسف قضيتكم غير عادلة) حاولت فيه أن أشرح أن الطلبة يناضلون من أجل قضية خاسرة بل وظالمة أيضا, ماداموا يسعون وراء مكاسب غير مستحقة. لقد كنت مستغربا للطريقة الجنونية التي اتخذوها للدفاع عن مطلبهم, لذلك قلت بأن إعجابي بهؤلاء المندفعين أصبح يشوبه الكثير من الحذر.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">بدءا من أولا وثانيا سيأتي ثالثا وهو الأهم: أعلن خيبة أملي في هؤلاء الطلبة بعدما رأيت فيهم أناسا محدودي الأفق مستعدين للانتحار من أجل وظيفة, لأن ذلك هو مبلغ همهم ومنتهى حلمهم.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">وليسمحوا لي بأن أتوجه بهذا النداء: أنه في حالة ما إذا تم إلغاء المرسومين, أطلب وأرجو من الذين لم يشاركوا في المباراة بسبب هذين المرسومين أن يخرجوا مطالبين الوزارة بإلغاء  إلتحاق هؤلاء الطلبة, وفتح المباراة من جديد أمام العموم, حتى نضمن العدل وتكافؤ الفرص في الالتحاق بالوظائف.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">هل كلامي واضح؟ نعم أعتقد أن كلامي واضح.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">سأترككم هنا, وسأرحل أنا صوب الطالب الأستاذ الشاعر, فهناك حساب بيني وبينه لا بد أن نصفيه, وأنا مستعد للمبارزة, التي سأبدؤها بهذا السؤال: بعد هذه التفاهة التي رميتنا بها هل ترى أنك تستحق أن تكون مربيا للأجيال الصاعدة...أنا أشك!</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">فالذي يخاطب الناس بكلمات نابية مثل: حقير... عجوز... أمك... وغيرها...كيف يا ترى سيخاطب تلاميذا قصدوه لاكتساب الأدب الذي يفتقده هو, والاغتراف من المعرفة التي لا يعرفها هو...هل سيتعرى أمامهم مثلا؟ ربما!</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">لقد تعرى أمامنا نحن قبل ذلك, عندما كتب هذه الزبالة وسماها قصيدة, فصفق له السفهاء ما دام عقله من عقلهم وحلمه من حلمهم ورصانته من رصانتهم...وتعال بعد ذلك واسألني عن حال التعليم وعن رجل التعليم...لا تسألني أرجوك فهذا الشاعر الهارب من عصر المعلقات قد رد بجميع الأجوبة, لقد جاء راحلا إلينا ليمتعنا ويتحفنا بما أجادت به أنامله من عفن لا يناسب من سلمت له أمانة تربية الأجيال القادمة,. هذا العفن الذي مكانه المناسب أن يرتب في طبق ويوضع أمام قاض التحقيق بتهمة السب والقذف العلني, ويمكن أن نملحه بجنحة إبادة شرف المهنة والانتماء.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">هنا سأجيب هذا الفنان بنفس لغته السمجة التي كتب بها تلك الزبالة وأقول له: إذا سلمنا رقاب أطفالنا ومصيرهم لأمثالك ماذا ستقول الأعراب عنا؟ أو ماذا قالت فعلا عنا؟ فالتعليم في هذه البلاد المحظوظة أصبح مرتعا رائعا لفئة غير يسيرة من المراهقين والشتامين واللمازين الغمازين, الفاشلين الذين  تعففت عنهم الوظائف الأخرى فوجدوا في هذه المهنة ملاذا آمنا ليفرضوا علينا رعونة دمهم وغلظتهم وفي كثير من الأحيان سفالتهم.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">لقد كنت راغبا في تشريح تلك الزبالة التي كتبها هذا الطالب شطرا شطرا, خصوصا أنها موضوع دسم لاستعراض السخرية...لكن للأسف لا أستطيع أن أواصل لذلك أنا مضطر للتوقف, بعدما بلغ الوهن أعصابي المنفلتة, فكما تعلمون فأنا مريض بعلة لازمتني منذ الصغر, وهي الحساسية المفرطة تجاه العقول الطائشة والأجسام الخفيفة المندفعة و الأفكار التافهة.</span></b></div> </div>

حول قصيدة زبالة كتبها الاسف طالب استاد

تربويات حول قصيدة زبالة كتبها الاسف طالب استاد   من أين أبدؤك يا جارة...لقد اختلط الحابل بالنابل والمخبول بالمهبول, بعدما زرعت حري...

Read more »

ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ... ﻣﺴﺎﺭ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺃﻡ ﻣﺴﺎﺭ ﺗﻀﻠﻴﻞ ﻟﻠﻤﻐﺎﺭﺑﺔ؟؟

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <div style="text-align: justify;"> <br /></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">   </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻤﺴﻠﺴﻞ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻤﻐﺮﺏ ﻣﻊ ﺇﻃﻼﻕ ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺳﻨﺔ 1999 ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺣﻜﻢ ﺍﻟﻤﻠﻚ ﻣﺤﻤﺪ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ، ﻣﻴﺜﺎﻕ ﺣﺪﺩﺕ ﻟﻪ ﻋﺸﺮﻳﺔ 2010 ﻹﻋﻼﻥ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ، ﻓﺘﺮﺓ ﻟﻢ ﻳﻨﺘﻈﺮ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺷﺄﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻬﺎﻳﺘﻬﺎ ﻟﻺﻋﻼﻥ ﺍﻟﺼﺮﻳﺢ ﺳﻨﺔ 2008 ﻋﻦ ﻓﺸﻠﻪ ﻓﻲ ﻭﺿﻊ ﻗﺎﻃﺮﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻤﻐﺮﺏ ﻋﻠﻰ ﺳﻜﺘﻪ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ . ﺑﻌﺪ ﺇﻋﻼﻥ ﺍﻟﻔﺸﻞ ﺭﺳﻤﻴﺎ ﺍﺳﺘﺒﺸﺮ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻮﻥ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﺸﺄﻥ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺮﺏ ﺑﺈﻋﻼﻥ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻻﺳﺘﻌﺠﺎﻟﻲ 2012/2009 ﻹﻧﻘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺃﻃﻠﻖ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ، ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﻟﻘﻲ ﻧﻔﺲ ﻣﺼﻴﺮ ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ ﻭﺃﻋﻠﻦ ﺳﻨﺔ 2012 ﻋﻦ ﻓﺸﻠﻪ ﺭﻏﻢ ﺷﻌﺎﺭ " ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ " ﺍﻟﺬﻱ ﺭﻓﻌﻪ ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴﻦ ﻣﻠﻴﺎﺭ ﺩﺭﻫﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺧﺼﺼﺖ ﻟﺘﻨﺰﻳﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">ﻭﺑﻤﺎ ﺃﻥ " ﻣﻐﺎﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺑﺎﺑﺎ " ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻭﻣﻔﺘﺎﺣﻬﺎ ﺑﻴﻦ ﻳﺪﻱ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ ﻻ ﺗﻤﻞ ﻣﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻭﻻ ﺗﺪﺧﺮ ﺟﻬﺪﺍ ﺇﻟﻰ ﺣﻴﻦ " ﺇﻧﻘﺎﺫ " ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻬﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻼﺷﻲ، ﻟﻬﺬﺍ ﻋﻘﺪ ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻜﻞ ﻓﺴﻴﻔﺴﺎﺋﻪ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﻟﺠﺎﻥ ﻭﻣﺸﺎﻭﺭﺍﺕ ﺩﺍﻣﺖ ﺳﻨﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ، ﺍﻧﺒﺜﻖ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﺃﺳﻤﺎﻩ ﻣﺠﻠﺲ ﻋﺰﻳﻤﺎﻥ ﺑﺎﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻹﺻﻼﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ 2030/2015 ، ﺭﺅﻳﺔ ﺟﻌﻠﺖ ﺍﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺟﻮﺩﺓ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﺃﻭﻟﻮﻳﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻬﻮﺽ ﺑﺄﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ، ﻭﺃﻛﺪﺕ ﻋﻠﻰ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻧﺨﺮﺍﻁ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﻟﺘﻘﻠﻴﺺ ﺃﻭ ﺇﻏﻼﻕ ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﺮ ﻭﺍﻟﺘﻔﻌﻴﻞ؛ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﺑﺘﻜﺎﺭ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺩ، ﻭﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻠﺰﻣﺔ ﻟﻠﺤﻜﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﻛﻴﻔﻤﺎ ﺗﻠﻮﻧﺖ ﺳﻴﺎﺳﻴﺎ ﻓﻘﺪ ﻭﺿﻊ ﻟﻬﺎ ﻣﺠﻠﺲ ﻋﺰﻳﻤﺎﻥ ﺇﻃﺎﺭﺍ ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺎ ﻳﻨﺘﻈﺮ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﺼﺪﻭﺭﻩ ...</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻭﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﻓﺸﻞ ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻻﺳﺘﻌﺠﺎﻟﻲ ﺃﺳﺎﻟﺖ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻭﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﻴﻦ ﺍﻟﻤﺤﺎﻳﺪﻳﻦ؛ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﺴﻤﻊ ﻟﻬﻢ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺻﻮﺗﺎ ﺃﻭ ﺗﻜﺘﺮﺙ ﻟﺘﻨﺒﻴﻬﻬﺎ ﻟﻤﻜﻤﻦ ﺍﻟﺨﻠﻞ، ﺻﻤﺖ ﺁﺫﺍﻧﻬﺎ ﻋﻦ ﺟﺮﺱ ﺍﻹﻧﺬﺍﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻃﻠﻘﻮﻩ ﻭﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﺴﻤﻊ ﺇﻻ ﻟﻤﻦ ﻳﺪﻭﺭ ﻓﻲ ﻓﻠﻜﻬﺎ، ﻭﺍﺣﺘﻜﺮﺕ ﺍﻟﺤﻞ ﻭﺍﻟﻌﻘﺪ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭ ﻋﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻄﻮﺭﺓ، ﻓﺒﺼﻔﺘﻬﺎ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﻗﻮﻯ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺟﺰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻜﻦ ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺣﻠﻮﻻ ﺑﻘﺪﺭ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻟﻠﺘﻐﻄﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ / ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺙ</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻫﻨﺎ ﻻ ﻳﺘﺴﻊ ﻟﻠﺨﻮﺽ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﺸﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻗﺒﺮﺕ ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ ﻭﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻻﺳﺘﻌﺠﺎﻟﻲ ﻭﺃﻗﺒﺮﺕ ﻣﻌﻬﻤﺎ ﻣﻼﻳﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺍﻫﻢ، ﻭﺃﺣﻼﻡ ﻭﺁﻣﺎﻝ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﻤﻮﻣﻲ ﺑﺠﻮﺩﺓ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﻬﻢ ﻛﺮﺍﻣﺔ ﻭﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻢ؛ ﻓﻬﻮ ﻳﺘﺴﻊ ﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻹﺻﻼﺣﻴﺔ ﻓﺸﻠﺖ ﻷﻥ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻏﺎﺋﺒﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻭﻫﻲ ﺗﻀﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻹﺻﻼﺣﻴﺔ ﻹﻧﻘﺎﺫ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، ﻓﻠﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﺣﺎﺿﺮﺓ؛ ﻭﺍﺳﺘﺤﻀﺮ ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﻂ ﺍﻟﻀﻤﻴﺮ ﺍﻟﺤﻲ ﺑﺪﻝ ﺍﻟﻤﻴﺖ ﻭﺣﺴﻬﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺑﺪﻝ ﺣﺴﻬﻢ ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ / ﺍﻟﻨﻔﻌﻲ، ﻭﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻦ ﺿﻐﻮﻁ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻭﺿﻐﻮﻁ ﺃﺑﺎﻃﺮﺓ / ﻟﻮﺑﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺨﺼﻮﺻﻲ ﺑﺎﻟﻤﻐﺮﺏ؛ ﻟﻜﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ﺻﻴﻐﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﺁﺧﺮ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻭﺿﻤﻨﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﺣﺪﺍ ﺃﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻄﻤﺢ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ، ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﻨﺒﻬﻢ ﺍﻟﻮﻗﻮﻉ ﻓﻲ ﺷﺮﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻠﺐ ﺟﻴﻮﺑﻬﻢ ﻭﻳﺸﺤﻦ ﺃﺩﻣﻐﺔ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻭﻻ ﻳﻨﺎﺳﺐ، ﻟﻤﺎ ﺟﻌﻠﺘﻬﻢ ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﺑﺎﻟﻐﺒﻦ ﻭﻫﻢ ﻳﺆﺩﻭﻥ ﺍﻟﻀﺮﺍﺋﺐ ﻭﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻳﺘﺪﺑﺮﻭﻥ ﺃﻣﺮ ﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  ﻧﺤﻦ ﻫﻨﺎ ﺃﻣﺎﻡ ﺗﻼﻋﺐ ﺧﻄﻴﺮ ﺑﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻭﺑﺄﺭﺯﺍﻕ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ؛ ﺃﻣﺎﻡ ﺃﻛﺒﺮ ﺟﺮﻡ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﻜﺒﻪ ﺩﻭﻟﺔ ﺗﺤﺘﺮﻡ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻖ ﺷﻌﺐ ﻻ ﻳﻄﻠﺐ ﺳﻮﻯ ﺣﺪﺍ ﺃﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﺣﻘﻮﻗﻪ، ﻓﻜﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺸﻌﺮ ﻣﻮﺍﻃﻦ ﺭﺃﺳﻪ ﺑﻴﻦ ﻣﻄﺮﻗﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻭﺳﻨﺪﺍﻥ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ ؟؟ ﺃﻟﻦ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻐﺒﻦ ﻭﺍﻻﺣﺘﻘﺎﺭ ﻭﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺿﻊ ﺭﻗﺒﺘﻪ ﻭﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺃﺑﻨﺎﺋﻪ ﻓﻲ ﻳﺪ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﻻ ﺗﺘﻘﻦ ﺳﻮﻯ " ﻓﻦ ﺍﻟﺤﻠﺐ " ؟؟ ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺤﺘﺮﻡ ﺣﻜﻮﻣﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﻄﺎﻋﺎ " ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﺞ " ، ﻭﻏﺴﻠﺖ ﻳﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻮﺽ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻮﺍﺟﺒﻬﺎ ﻭﺗﺪﺑﻴﺮ ﻣﻠﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻴﻖ ﺑﺪﻭﻟﺔ ﺗﻘﻮﻝ ﺃﻧﻬﺎ ﻭﺿﻌﺖ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻜﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻮﻗﺮﺍﻃﻴﺔ؛ ﻭﻭﻗﻌﺖ ﻋﺪﺩﺍ ﻣﻦ ﺍﺗﻔﺎﻗﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ؟؟ ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺤﺘﺮﻡ ﻭﻳﺜﻖ ﻓﻲ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﺣﻜﻮﻣﺔ ﺗﻀﻊ ﺧﻄﻄﺎ ﻹﺻﻼﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﻤﻮﻳﻪ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﻭﻣﻨﺤﻪ ﺍﻟﻮﻫﻢ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ ﻭﻫﻲ ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﻣﺮ ﺗﺠﺘﻬﺪ ﻓﻲ ﺧﻠﻖ ﻭﺿﻤﺎﻥ " ﺑﺰﻭﻟﺔ " ﻟﻠﻤﻨﺘﻔﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻄﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ؟؟</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻴﻦ ﺗﻘﺎﺭﺏ ﺇﺻﻼﺣﻴﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﺗﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﺑﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻧﻊ ﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺍﺋﻨﻴﻦ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﻴﻦ ، ﺗﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﺭﺍﺿﺨﺔ ﻟﻬﻮﺍﺓ ﺍﻟﺼﻴﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻌﻜﺮﺓ ، ﻟﻠﺨﻮﺍﺹ ﻗﻨﺎﺻﻲ ﺍﻟﻔﺮﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻐﻠﻮﻥ ﺗﺄﺯﻡ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﻭﻋﺠﺰ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻭﻟﻬﻔﺔ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺿﻤﺎﻥ ﻣﻨﺼﺐ ﻋﻤﻞ " ﻣﺤﺘﺮﻡ " ، ﻓﻤﻦ ﻳﺘﺎﺑﻊ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺳﻴﺘﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺗﻨﻔﺬ ﻛﺄﻱ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻧﺠﻴﺐ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻛﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺘﺮﺳﻴﻦ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﻴﻦ ﻭﺗﻤﻬﺪ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻤﻔﺘﺮﺳﻴﻦ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻦ ﻟﺨﻮﺻﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ، ﻭﻣﺎ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺨﻄﻂ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻄﻠﻘﻬﺎ ﻭﺗﻤﻸ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺿﺠﻴﺠﺎ، ﺇﻻ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻹﺳﻜﺎﺕ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻕ ﻧﺎﻗﻮﺱ ﺍﻟﺨﻄﺮ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ، ﻭﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺠﺎﺡ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻟﺨﻮﺻﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﻨﺎﻣﻲ ﺍﻟﺼﺎﺭﻭﺧﻲ ﻷﻓﻮﺍﺝ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ ﺍﻟﻬﺎﺭﺑﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻬﻢ ﺧﺼﺎﺻﺔ .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">ﻳﺒﺪﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺣﻼﻥ ﻻ ﺛﺎﻟﺚ ﻟﻬﻤﺎ ﻹﻧﻘﺎﺫ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺙ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺿﺮﺑﺘﻪ :</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">   ﺍﻟﺤﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻮ ﻟﺠﻮﺀ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ ﻹﻧﻘﺎﺫ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﺇﻟﻰ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ 40 ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺳﺘﻮﺭ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ : " ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻤﻞ، ﺑﺼﻔﺔ ﺗﻀﺎﻣﻨﻴﺔ، ﻭﺑﺸﻜﻞ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻓﺮﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻼﺩ، ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﻵﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺙ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻴﺐ ﺍﻟﺒﻼﺩ " ، ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻌﻠﻨﻮﺍ ﻳﺄﺳﻬﻢ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻭﺍﻟﺮﺳﻤﻲ ﻣﻦ ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ؛ ﺛﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﻣﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺃﻧﻪ ﻗﻄﺎﻉ " ﻣﻀﺮﻭﺏ " ، ﺃﻥ ﻳﺸﻤﺮ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ ﻛﺸﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺳﻮﺍﻋﺪﻫﻢ ﻭﻳﻀﻌﻮﺍ ﺃﻳﺪﻳﻬﻢ ﻓﻲ ﺟﻴﻮﺑﻬﻢ ﻭﻳﺠﻬﺪﻭﺍ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ ﻹﺻﻼﺡ ﻣﺎ ﺃﻓﺴﺪﻩ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻭﺍﻟﻤﻔﺴﺪﻭﻥ، ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻌﻠﻨﻮﺍ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺳﺘﻨﻔﺎﺭ ﻗﺼﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻀﻤﻴﺮ ﻭﺍﻟﺤﺲ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺃﻣﺎﻡ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺼﻴﺮﻳﺔ ﻭﻟﻬﺎ ﺣﻖ ﺍﻷﺳﺒﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">   </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  ﺍﻟﺤﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ ﺃﻥ ﻳﻨﺰﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﻋﻦ ﺑﻜﺮﺓ ﺃﺑﻴﻪ ( ﺁﺑﺎﺀ ﻭﻃﻠﺒﺔ ﻋﻠﻢ ﻭﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ) ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﻣﻨﺪﺩﺍ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺑﺎﺳﺘﻐﻔﺎﻟﻪ ﻭﺍﻻﺣﺘﻴﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺟﻴﺒﻪ، ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﻨﺰﻝ ﻭﻻ ﻳﻐﺎﺩﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺣﻘﻪ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﻤﻮﻣﻲ ﺟﻴﺪ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺴﺪ ﺣﻘﻪ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﺔ ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﻣﺔ، ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺃﻥ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ " ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻠﻐﻤﺔ " ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺪﺍﺋﻨﻴﻦ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﻴﻦ ﻭﻣﺼﺎﺻﻲ ﺟﻴﻮﺏ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﻴﻦ، ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻦ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ ﻳﺠﺐ ﺃﻻ ﻳﻐﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﺠﺒﺮﺍ ﺑﻞ ﻣُﺨَﻴَّﺮﺍ، ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺼﺮﺥ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻣﻄﺎﻟﺒﻴﻦ ﺑﻤﺤﺎﺳﺒﺔ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﻦ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺿﺮﺑﺖ ﺗﻌﻠﻴﻤﻨﺎ، ﻷﻥ ﺇﻗﺎﻟﺘﻬﻢ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻨﺎﺻﺒﻬﻢ ﻓﻘﻂ ﻫﻮ ﻣﺠﺮﺩ ﺗﻤﻮﻳﻪ؛ ﻓﻮﺣﺪﻩ ﻣﺒﺪﺃ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺳﻴﻀﻤﻦ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺃﻱ ﻣﺴﺆﻭﻝ ﺳﻴﺘﺤﺴﺲ ﺭﻗﺒﺘﻪ ﻭﺭﺻﻴﺪﻩ ﺍﻟﺒﻨﻜﻲ ﺟﻴﺪﺍ ﻗﺒﻞ ﺍﻹﻗﺪﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻋﺐ ﺑﻤﺼﻴﺮ ﺃﻣﺔ .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">   </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">   ﻟﺴﻨﺎ ﻧﻨﺜﺮ ﺍﻟﻮﺭﻭﺩ ﻭﻧﺮﺵ ﺍﻟﻌﻄﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻔﺮﻗﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺤﻤﻞ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ، ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻳﺘﺤﻤﻞ ﻭﺯﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺙ ، ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﺑﺪﺭﺟﺎﺕ ﻣﺘﻔﺎﻭﺗﺔ، ﺃﺩﻧﺎﻫﺎ ﺍﻟﺼﻤﺖ ﺍﻟﻤﻄﺒﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﺠﺄ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻤﺜﻘﻒ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ ﻭﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻵﺑﺎﺀ، ﻣﻔﻀﻠﻴﻦ ﺍﻟﻮﻗﻮﻉ ﺑﻴﻦ ﻓﻜﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ؛ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﻘﻰ ﺣﻼ ﻓﺮﺩﻳﺎ ﻭﻛﺎﺭﺛﻴﺎ ﺑﺪﻭﺭﻩ، ﻋﻮﺽ ﺍﺳﺘﻨﻔﺎﺭ ﻗﻮﺍﻫﻢ ﻟﻠﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﺣﻖ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻢ، ﺃﻗﻞ ﺗﺪﺍﻋﻴﺎﺗﻪ ﺃﻧﻪ ﺳﻴﻌﻤﻖ ﻓﺠﻮﺓ ﺍﻟﻔﻮﺍﺭﻕ ﺍﻟﻄﺒﻘﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ ﻭﺳﻴﺨﻠﻖ ﺟﻴﻼ ﻣﻦ " ﺍﻟﻀﺒﺎﻉ " ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺪﺓ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﻔﺲ ﺍﻷﻋﻄﺎﺏ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻮﻗﻌﻬﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻲ .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <br /></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">   ﺍﻟﻤﺂﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﻣﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻧﺘﻬﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺨﻄﻂ ﺍﻹﺻﻼﺣﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺪﻝ ﺑﺸﻜﻞ ﻗﺎﻃﻊ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﻦ ﻋﻨﻬﺎ ﻛﺎﻧﻮﺍ " ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﻟﺤﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ " ، ﻭﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺭﺋﻴﺴﻪ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﺎ ﻓﺘﺊ ﻳﻌﻠﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺓ؛ ﺻﺮﺍﺣﺔ ﻭﺿﻤﻨﻴﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻗﺪ ﻧﻔﻀﺖ ﻳﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ، ﻓﺘﻌﺎﻃﻴﻬﺎ ﻣﻌﻪ ﻻ ﻳﺘﺠﺎﻭﺯ ﺗﻌﺎﻃﻴﻬﺎ ﻣﺜﻼ ﻣﻊ " ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻻﻧﻘﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪﺩ ﻃﺎﺋﺮ ﺃﺑﻮ ﻣﻨﺠﻞ ﻓﻲ ﻏﺎﺑﺔ ﺑﻮﺳﻜﻮﺭﺓ ..." ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﺨﻔﺎﻑ ﺑﻤﻠﻒ ﻣﺼﻴﺮﻱ ﻣﻨﻄﻮﻗﻪ ﺑﺼﺮﻳﺢ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻫﻮ ": ﻋﻮﻣﻮﺍ ﻓﺒﺤﺮﻛﻢ ﺁ ﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ ".. ﻭ " ﻟﻲ ﻣﺎﻋﺠﺒﻮ ﺣﺎﻝ ﻳﺘﻼﺡ ﻟﻠﺨﺎﺹ "</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">   ﻓﻬﻞ ﺳﻴﻘﺒﻞ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ ﺑﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺮﺍﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺄﻗﻠﻤﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺬﻟﺔ، ﻭﻳﺴﺘﻤﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﺷﻌﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ، ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ﺍﻟﺤﻜﺎﻣﺔ ﻭﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺮﺏ ﻭﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻜﻒ ﻋﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭﻫﺎ ﻋﺒﺮ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺲ ﻭﺗﺼﺮﻳﺤﺎﺕ ﺍﻟﻮﺯﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﺑﻴﺮ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ؛ ﺣﺘﻰ ﻓﻘﺪﺕ ﻛﻞ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﺑﻼ ﺃﻱ ﺃﺛﺮ ﻳﺬﻛﺮ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ، ﺃﻡ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺳﻴﻘﺮﺭ ﺃﻥ ﻳﺴﻘﻂ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﺣﻘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﻃﻨﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﻤﻮﻣﻲ ﻻﺋﻖ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ؟</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻓﻲ ﻣﻠﻌﺐ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﻵﻥ، ﻓﻬﻞ ﻳﺘﻠﻘﻔﻬﺎ ؟</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <br /></div> <div style="text-align: justify;"> <br /></div> </div>

ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ... ﻣﺴﺎﺭ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺃﻡ ﻣﺴﺎﺭ ﺗﻀﻠﻴﻞ ﻟﻠﻤﻐﺎﺭﺑﺔ؟؟

      ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻤﺴﻠﺴﻞ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻤﻐﺮﺏ ﻣﻊ ﺇﻃﻼﻕ ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺳﻨﺔ 1999 ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺣﻜ...

Read more »

مهنة التدريس بين الأخلاقيات والممارسة

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <div style="text-align: center;"> <b><span style="color: blue; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">مهنة التدريس بين الأخلاقيات والممارسة </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  نعيش اليوم أزمة تردي مهنة التدريس وغياب أخلاقيات المهنة، وهي مثار نقاش لدى العديد من الاطراف وبمستويات متعددة، تقترح كل منها تغييرات، إصلاحات، من أجل رد الاعتبار لمهنة التدريس ولمكانة المدرسة والمدرس في المجتمع على غرار ما كانت عليه في العقود السابقة، حيث كانت تسود قيم المواطنة وثقافة الواجب التربوي لدى الممارسين، وكانت المدرسة بوظائفها التربوية والتعليمية تهيئ للترقي الاجتماعي وتساهم في تحقيق التنمية المجتمعية، وكان المدرس محط احترام وتقدير في المجتمع، وقدوة باشعاعه وسلوكه داخل المؤسسة وخارجها. اما اليوم فقد بدأ مركزه الاجتماعي يتقلص، واهتزت مكانته الاجتماعية، وانتقلت من التقدير والاحترام الى اللامبالاة والحذر والاحتقار، واصبح عرضة للاعتداءات النفسية والجسدية داخل المؤسسة ومحيطها، وأعتقد أن لذلك اسبابا ذاتية وموضوعية منها ماهو ناتج عن الاختلالات البنيوية للمنظومة التربوية، التي اصبحت لها امتدادات اجتماعية وسياسية، ومنها ماهو ناتج عن بعض الظواهر المسيئة لصورة المربي والمتجلية على الخصوص في اشكال متعددة كالغيابات المتكررة والشواهد الطبية الاعتباطية، والساعات الاضافية الابتزازية، والاخلال بالواجب التربوي وغياب ثقافة المواطنة. </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  وفي وضعنا الحالي بالمغرب الذي يعرف حركية اصلاحية للتعليم في اطار البرنامج الاستعجالي الذي يعتمد الميثاق الوطني للتربية والتكوين، ويهدف تسريع وتيرة الاصلاح وتجديد نفسه، فإن مجال تنمية الموارد البشرية يعد احد المرتكزات الاساسية من أجل النهوض بمنظومة التربية والتكوين وانجاز الاصلاح من خلال الاهتمام بالمدرسات والمدرسين على مستوى التكوين الاساسي والتكوين المستمر وعلى مستوى التحفيز والترقية.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  وقد أكد ذلك الميثاق الوطني للتربية والتكوين حين ربط تجديد المدرسة المغربية بجودة عمل المدرسات والمدرسين، واخلاصهم والتزامهم، وتوفير المتطلبات الكفيلة بالنهوض بمهام التدريس والمتمثلة في الاختيار الواعي لمهنة التدريس باعتبارها رسالة تربوية، وتحسين ظروف العمل وكذا العلاقة مع محيط المدرسة وإعادة النظر في الجوانب المتعلقة بالتكوين والتحفيز والتقويم، ترسيخا لثقافة الحقوق والواجبات.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">وفي هذا السياق نجد أن التقارير الدولية وخاصة تقارير التنمية الانسانية العربية اكدت اهمية الاعداد الجيد للمدرسات والمدرسين ولأساليب التدريس وتأثير ذلك على التطور الفكري لجيل يحمل مواصفات ابداعية قادرة على مواجهة تحديات العصر.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">وباعتبار دور الموارد البشرية في انجاح الاصلاح التربوي والتعليمي وتأهيل الرأسمال البشري، فإن التدريس مهنة تتمثل من خلالها مهام المدرسة والمدرس، في المساهمة في تربية المتعلمات والمتعلمين عن القيم الاخلاقية والانسانية والحضارية، ونقل المعارف وتنمية المهارات لدى التلاميذ واعدادهم للاندماج الاجتماعي والمهني ومساعدتهم على اكتساب الكفايات الضرورية والمساهمة في تفتح شخصياتهم.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">مقاربة المجلس الأعلى للتعليم لمهنة التدريس</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  أصدر المجلس الأعلى للتعليم سنة 2008 التقرير الوطني الأول حول حالة منظومة التربية والتكوين وآفاقها، وضمنه التقرير الخاص بهيئة ومهنة التدريس الذي قارب من خلالها واقع مهنة التدريس، بالاضافة الى تقديم مقترحات للاسراع في اعداد مشروع تصور جديد للارتقاء بالمهنة، مع اعتماد نتائج استطلاع الرأي الذي شمل مدرسات ومدرسين التعليم الابتدائى والثانوي.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">   وقد اتى التقرير في سياق المسار التاريخي لهيئة التدريس، مشيرا إلى توسيع مراكز التكوين وتوظيف اعداد من المدرسين (ات)، الى أن هذا التطور لم يواكب تطور الحاجيات من المدرسين والذي سيعرف نموا مطردا، خلال السنوات القادمة بالنسبة لجميع اسلاك التعليم باعتبار تعميم التعلم، وباعتبار عدد المدرسين المحالين على التقاعد،و مسألة الحاجيات تكتسي بعدا دوليا. فحسب اليونسكو تصل الحاجيات على الصعيد العالمي الى 18 مليون مدرسة ومدرس، منهم 4 ملايين بافريقيا، يتعين توظيفهم الى حدود 2015 لبلوغ اهدافه التعليم للجميع.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">أما بالنسبة لولوج المهنة، فالتقرير يقترح إدماج مراكز التكوين الأساسي والتكوين المستمر في النظام الجامعي على غرار أنظمة تربوية دولية، لما لهذا الادماج من آثار إيجابية على تكوين هيئة التدريس من خلال توسيع حقل المعلومات وتطوير الحس النقدي، والتدريب على البحث التربوي.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">كما أن التقرير يبين الدور المحوري للمدرسين والمدرسات في تطبيق الإصلاح لضمان الجودة والنجاح، وبالمقارنة مع التجارب الدولية كما في أمريكا اللاتينية وبلجيكا وفرنسا وكيبيك، فإن اعتبار المدرس يعد عاملا مركزيا في التغيير والإصلاح، كما أن امتلاك المدرس (ة)اليوم لمجموعة من الكفايات ضروري لتنفيذ مهامه، والانفتاح والمساهمة واشعاع مدرسته باعتبار المدرس (ة) فاعلا اجتماعيا، وباحثا، ومدرسا مثقفا وشخصا متواصلا وبيداغوجيا وممارسا.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">وبالنسبة لظروف عمل هيئة التدريس، فإنه يشير إلى الجهود المبذولة بعد دخول الميثاق الوطني للتربية والتكوين حيز التنفيذ التي أسهمت في تحسين الظروف المهنية والمادية للمدرسات والمدرسين، إلا أنه يقر بصعوبة الظروف المتعلقة بممارسة المهنة والتي تشكل عائقا أمام تحسين جودة التعليم، كالاكتظاظ والأقسام ذات المستويات المتعددة، وقلة الموارد البيداغوجية، وهشاشة البنية التحتية للمدرسة ولاسيما في الوسط القروي، حيث تشكل البنية التحتية المتردية و ظروف التلاميذ الاجتماعية وواقع حياة المدرسات والمدرسين من عزلة وعدم استقرار، عراقيل في مسار العملية التربوية والتعليمية.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  وبخصوص تأطير وتقويم هيئة التدريس، فيلاحظ التقرير بأن المفتشات والمفتشين التربويين المكلفين بالتأطير والاشراف والمراقبة، يقومون بزيارات قصيرة متباعدة ومرتبطة أساسا بالترقية، في غياب معايير محددة وموضوعية ومعروفة مسبقا للتقويم، مما يستدعي تطوير شروط وأساليب هذه الزيارات، مع إشارة التقرير إلى أن مسار تطور أعداد المفتشين يتجه نحو خصاص كبير على المستوين الكمي والنوعي، مما سيؤثر على تقويم أداء المدرسين العنصر الفاعل في مقاربة الجودة التي ينبغي اعتمادها في العملية التعليمية.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">تصور جديد للإرتقاء بمهنة التدريس وأخلاقيات المهنة</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">وفي جزء من التقرير، يقترح المجلس الأعلى مداخل للتفكير والدراسة، إسهاما في وضع تصور جديد لمهنة التدريس والتكوين تنتظم حول ثلاثة مجالات وتتمثل في تحديد كفايات المدرس (ة) وتقوية التكوين الأساسي والتكوين المستمر وتنمية ودعم البحث الأكاديمي البيداغوجي ووضع شبكة لمؤشرات ومعايير التقويم والارتقاء المهني المبنية على المردودية، كما أن التصور يتضمن مدخلا لبلورة ميثاق لحقوق وواجبات المدرس القائم على التعاقد والمساءلة وبإشراك المدرسين (ات) وهيئاتهم التمثيلية.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">وترتكز الحقوق المهنية للمدرس على تكريم مهنة التدريس والتربية والتكوين والعناية بالمحفزات المادية والاجتماعية للمدرسات والمدرسين وبشروط عملهم ومواصلة النهوض بالخدمات الاجتماعية، والاستفادة من تكوين أساسي ومستمر مع حق ممارسة الحقوق الفردية والجماعية والتمتع بالكرامة والحرية.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">أما الواجبات المهنية للمدرس (ة) فتتحدد في الالتزام بالقوانين المنظمة للمهنة وبالقيم والقواعد المتعارف عليها مع إعطاء القدوة وكذا الالتزام بأخلاقيات وميثاق المهنة والانخراط الفعال في الارتقاء بجودة التربية والمشاركة في بلورة وتفعيل مشروع تنمية المؤسسة وفضائها وتنشيط الحياة المدرسية وضمان المساواة وتكافؤ الفرص أمام جميع التلاميذ في التعليم والتربية والتقويم.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">وفي هذا السياق اعتمد البرنامج الاستعجالي خلاصات وتوصيات تقرير المجلس الأعلى للتعليم حول حالة المنظومة وآفاقها لبلورة جملة من التدابير التي يراها كفيلة بإعادة الاعتبار لمهنية التدريس من خلال تعزيز كفاءات الأطر التربوية وتكوين جيل جديد من المدرسين والمدرسات عن طريق اقتراح مراجعة جذرية لبرنامج التكوين الأساس وتحديد شروط ولوج مهن التربية واعتماد التكوين المستمر بالمراكز الجهوية للتكوين التي سيتم إحداثها. وينتظر نساء ورجال التعليم تفعيل هذه التدابير خلال مراحل الحياة المهنية للأطر الجهوية بإشراك الفاعلين الجهويين والشركاء الاجتماعيين باعتبارهم فاعلين أساسيين في الاصلاح، كما ورد ذلك في البرنامج الاستعجالي نفسه، في إطار تدبير العلاقة مع الشركاء الاجتماعيين. </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <br /></div> </div>

مهنة التدريس بين الأخلاقيات والممارسة

مهنة التدريس بين الأخلاقيات والممارسة    نعيش اليوم أزمة تردي مهنة التدريس وغياب أخلاقيات المهنة، وهي مثار نقاش لدى العديد من الاطراف ...

Read more »

ماذا تقصد بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين؟

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: center;"> <b><span style="color: blue; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"> ماذا تقصد بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين؟ </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">   قررت وزارة التربية الوطنية إحداث مراكز تكوين جهوية من أجل أصلاح المنظومة التربوية. محمد دالي، المدير المكلف بتكوين الأطر في وزارة التربية الوطنية، يقربنا من هذه المراكز. </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">- ماذا تقصد بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين؟</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  تعتبر المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين بمثابة مؤسسات لتكوين الأطر العليا، خاضعة لوصاية السلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية. وأهم ما يميز هذه المراكز مقارنة مع المراكز السابقة كونها تغطي جميع جهات المملكة وتضطلع بتكوين وتأهيل جميع أطر منظومة التربية والتكوين، مما سيُمكّن هذه الأطر من ممارسة مهامهم بكل مهنية واحتراف وتنتظم المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين في «شبكة وطنية لمؤسسات تكوين الأطر التربوية».</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  تحدد آليات التنسيق بين هذه المراكز والأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين المعنية بقرار للسلطة الحكومية المكلفة بقطاع التعليم المدرسي. وتتولى المراكز أداء مجموعة من المهام، منها تأهيل أطر هيئة التدريس المتدربين، تهييء المترشحين لاجتياز مباريات التبريز للتعليم الثانوي -التأهيلي، تكوين أطر الإدارة التربوية وأطر هيئة الدعم الإداري والتربوي والاجتماعي، تنظيم دورات للتكوين المستمر لفائدة مختلف فئات موظفي الوزارة، بما في ذلك أطر الدعم الإداري والتربوي والاجتماعي وأطر الإدارة التربوية، فضلا على العاملين في مؤسسات التعليم المدرسي الخصوصي، بهدف تحديث وتطوير معارفها وكفاياتها وخبراتها المهنية أو إعدادها للمباريات ولامتحانات الكفاءة المهنية.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">   يجهل كثيرون آليات تسير المراكز.. هل يمكن لك الحديث عن هذه النقطة؟ </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">يشرف على إدارة وتسيير كل مركز جهوي لمهن التربية والتكوين مدير وأربعة (4) مديرين مساعدين وكاتب عام، ويتم تعيين مدير المركز من ذوي الاختصاص في ميدان المؤسسة، يختار لمدة 4 سنوات بعد إعلان مفتوح للترشيحات من بين المترشحين الذين يقدمون بصفة خاصة مشروعا لتطوير المؤسسة، وتتم دراسة هذه الترشيحات والمشاريع من لدن لجنة تتكون من شخصيتين مشهود لهما بالخبرة الأكاديمية والعلمية في ميدان اختصاص المؤسسة وأستاذ للتعليم العالي، ويعين من بين 3 أساتذة للتعليم العالي من المؤسسة المعنية، يقترحهم مجلس المؤسسة على السلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية، ويجب ألا يكون هؤلاء الأساتذة من بين المترشحين لشغل منصب مدير المؤسسة أو شخصية من عالم الاقتصاد والمال تقوم بتسيير منشأة عامة أو خاصة. وتتولى اللجنة، في نهاية أشغالها، موافاة السلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية بثلاثة ترشيحات تخضع للمسطرة المعمول بها في ما يتعلق بالتعيين في المناصب العليا (يتم التعيين بموجب مرسوم طبقا للقانون التنظيمي رقم 02.12 المتعلق بتطبيق أحكام الفصلين ال49 وال92 من الدستور). وبإمكان المدير الذي انتهت مدة انتدابه أن يترشح لمرة ثانية وأخيرة. وللإشارة، فإن تعيين مدير المركز باعتبار المنصب وظيفة سامية، يجب أن يؤسَّس على مجموعة من المبادئ والمعايير. </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">   وما هي المعايير التعيين التي يتم الاحتكام إليها؟</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">-التمتع بالحقوق المدنية والسياسية، التوفر على مستوى عال من التعليم وعلى الكفاءة اللازمة لشغل الوظيفة المذكورة، التوفر على تجربة مهنية في إدارات الدولة أو الجماعات الترابية أو المؤسسات العمومية.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">- أيَّ قيمة ستضيف هذه المراكز الجهوية إلى مهن التربية والتكوين؟</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  لقد جاء إحداث المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين من أجل توحيد التكوين وتجميع المراكز بهدف استثمار أكثر عقلانية للموارد البشرية والمالية وتشبيب هيئة التكوين وكذا من أجل تفادي المعيقات التي عرفتها المراكز السابقة ومواكبة التوجهات والمستجدات العالمية في مجال التكوين وللاستفادة من الخدمات التي يمكن أن توفرها الجامعة وضمان تلبية حاجيات الوزارة من الكفاءات، من الناحية الكمية والكيفية، وتكوين جيل جديد من المُدرّسين تتطابق كفاءاتهم مع أجود المقاييس الدولية ومع مرجعية الكفايات والتوفر على أطر تربوية وإدارية ذات جودة عالية.. ولبلوغ هذه الغايات، كان من الضروري التركيز على المبادئ الأساسية التالية: إرساء التكوين الأساس في الجامعة، والفصل بين التوظيف والتكوين، عبر التأهيل المهني قبل ولوج مهنة التدريس في إطار التكوين بالتناوب.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <br /></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">   وخلافا للنظام السابق، سيتم التركيز في هذه المراكز الجديدة على الجانب المهني وعلى تطوير الكفايات المهنية التي تؤهّل المدرّس إلى ممارسة مهنة التدريس.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">كما أن من بين المستجدات التي يأتي بها الإصلاح استفادة الأساتذة المعينين الجدد في المؤسسات التعليمية من المصاحبة والمواكبة والتتبع عن قرب بعد تعيينهم، بهدف تيسير اندماجهم المهني والتأكد من امتلاكهم الكفايات المهنية ومن توفر الاستعدادات النفسية والأخلاقية لديهم لمزاولة المهنة بكفاءة ومسؤولية.. وتوكل مهمة المصاحبة والتأطير والتتبع الميداني للمفتشين، بمساعدة الأستاذ، الكفيل والمرشد التربوي، وبدعم من المكونين، خاصة أساتذة علوم التربية وديداكتيك المواد. وسيتم الاعتماد على التكوين عن بعد كآلية من آليات التتبع والمواكبة.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  وبناء عليه، ستعتبر المؤسسات التعليمية فضاء لرصد القضايا التربوية التي يمكن معالجتها عن طريق البحث التدخلي وفضاء لإنجاز الوضعيات المهنية، لبناء الكفايات المهنية، كما هي مُسطَّرة في مرجعية الكفايات أتناء فترة التدريب. </span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">- ما موقع التكوين المستمر في هذه المراكز؟</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  حينما نتحدث عن التكوين بصفة مجردة، فإننا في الحقيقة نتحدث عن أمرين أساسيين ومتكاملين: التكوين الأساس والتكوين المستمر. ذلك أن التكوين الأساس هو المدخل الرئيسى للاضطلاع بممارسة مهنة ما في جميع القطاعات، أما التكوين المستمر فهو، بصفة مبسطة، مجموع الأنشطة والتداريب والتكوينات التي يتلقاها الموظفون أثناء الخدمة وطيلة حياتهم المهنية لتمكينهم من مواكبة المستجدات ومن تطوير قدراتهم والرفع من مردوديتهم..</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  وبما أن التكوين الأساس تحكمه مجموعة من القواعد والقوانين التنظيمية والشروط البيداغوجية لضمان الكفاءة والجودة، فإن التكوين المستمر لا يقل عنه أهمية، وإن ظل يتم في ظروف تفتقر إلى الشرط التربوي والمهني وبدون معايير دقيقة لفترة طويلة، حيث تم إصدار أول مرسوم خاص بتنظيم التكوين المستمر لفائدة موظفي الدولة سنة 2005، مع حكومة التناوب، تلاه إصدار مرسوم آخر يتعلق بإستراتيجيات التكوين المستمر، سنة 2009.. وتروم هذه المراسيم، في مجملها، تقنين تنظيم دورات التكوين المستمر وفق الشروط والمعايير المتعارَف عليها دوليا «طبقا لضوابط هندسة التكوين» ودفاتر التحملات.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">- ما هي أهم مراحل إرساء هذه المراكز؟</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">  بعد صدور المرسوم المنظم للمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين في 2 فبراير 2012، عمدت الوزارة إلى اعتماد عدد كبير من الإجراءات، على عدة مستويات، منها المستوى التنظيمي، وتجميع المراكز وتوحيدها، حيث ستتوفر كل جهة على مركز رئيسي وفروع إقليمية، مع تخصيص مركزين وطنيين في بعض التكوينات (مركز سطات في تكوين الأساتذة في العلوم التقنية ومركز تازة في تكوين أساتذة التربية البدنية، المستوى التشريعي والقانوني: إعداد واستصدار النصوص التنظيمية التطبيقية للمرسوم الخاص بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين، المستوى البيداغوجي: إعداد برامج ومناهج التكوين الخاصة بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين، وضع هندسة التكوين ودفتر للتحولات.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">- يتحدث الكثيرون عن فشل المنظومة التعليمية السابقة، ما رأيك بهذا الخصوص؟</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">رغم الماضي المشرق والمشرّف جدا لمختلف مؤسسات تكوين الأطر، التي ساهمت في تكوين كفاءات تربوية وطنية ودولية مشهود لها بالتفوق والامتياز، فقد بدأت، في السنوات الأخيرة، تبرز بعض الإكراهات والوضعيات الصعبة التي تحول دون الاستمرار في طريق التميز. ومن بين هذه الإكراهات غياب مؤشرات تسمح بتقويم المؤهلات البيداغوجية والعلائقية للمترشحين وكذا المحفزات التي تدفعهم إلى اختيار وممارسة مهنة التدريس، عدم مسايرة أنظمة تكوين الأطر التربوية مستجدات المنظومة التعليمية وصعوبة التناغم مع التكوين في الجامعة.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">- ما نوعية الموارد البشرية التي ستعتمدها المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين؟</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">يتكون موظفو المركز، إضافة إلى المدير والمديرين المساعدين والكاتب العام، من هيئة التدريس، وتضم أطر هيئة الأساتذة الباحثين، الخاضعين لمقتضيات المرسوم رقم 2.96.804، الصادر في 19 فبراير 1997 في شأن النظام الأساسي الخاص بهيئة الأساتذة الباحثين في مؤسسات تكوين الأطر العليا ، كما وقع تغييره وتتميمه، ومن الأساتذة المبرزين للتعليم الثانوي التأهيلي، المنصوص عليهم في المرسوم رقم 2.02.854، الصادر في 10 فبراير 2003 بشأن النظام الأساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية، كما وقع تغييره وتتميمه، وموظفين يعهد إليهم أداء مهام التدريس وفق شروط ومعايير محددة، ومن أساتذة أو كفاءات من القطاع العمومي أو الخصوصي، اعتبارا</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">لتجربتهم وخبرتهم، لتدريس بعض المواد أو لتأطير أنشطة معينة.</span></b></div> </div>

ماذا تقصد بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين؟

 ماذا تقصد بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين؟     قررت وزارة التربية الوطنية إحداث مراكز تكوين جهوية من أجل أصلاح المنظومة التر...

Read more »

المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي .. تركيبته ووظائفه

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي .. تركيبته ووظائفه</b></span></div> <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>يعتبر المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي، الذي ترأس الملك محمد السادس حفل تنصيب أعضائه بالدار البيضاء، مؤسسة دستورية استشارية ذات تركيبة متنوعة، وفضاء للنقاش الكفيل بإذكاء التفكير الاستراتيجي في القضايا التي تدخل في نطاق مهامه، وتتولى هذه المؤسسة التي تأتي تطبيقا لأحكام الفصل 168 من الدستور مهام إبداء الرأي في كل السياسات العمومية، والقضايا ذات الطابع الوطني التي تهم ميادين التربية والتكوين والبحث العلمي، وكذا بشأن أهداف المرافق العمومية المكلفة بهذه الميادين وسيرها علاوة على المساهمة في تقييم السياسات والبرامج العمومية المرتبطة بها.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>حسب القانون رقم 105.12 المتعلق بالمجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي، فإن المجلس يمارس لهذه الغاية عددا من الصلاحيات، المتمثلة أساسا في إبداء الرأي في كل قضية من القضايا المتعلقة بالمنظومة الوطنية للتربية والتكوين والبحث العلمي، التي يعرضها عليه الملك من أجل ذلك، وكذا في ما تحيله الحكومة من القضايا ذات الصلة بالاختيارات الوطنية والتوجهات العامة والبرامج والمشاريع ذات الأهمية الخاصة، المتعلقة بقطاعات اشتغاله.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>كما تتمثل صلاحيات المجلس الذي يَحُل محل المجلس الأعلى للتعليم في إبداء الرأي لفائدة الحكومة والبرلمان، بشأن مشاريع ومقترحات القوانين والقوانين التنظيمية والنصوص التنظيمية التي يعرضها عليه رئيس الحكومة أو رئيس مجلس النواب أو رئيس مجلس المستشارين، ولاسيما القوانين التي تضع إطارا للأهداف الأساسية للدولة في ميادين التربية والتكوين والبحث العلمي.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>وإضافة إلى مهمة إبداء الرأي يتولى المجلس إعداد دراسات وأبحاث بمبادرة منه، أو بناء على طلب من الحكومة، بشأن كل مسألة تهم التربية والتكوين والبحث العلمي، أو تتعلق بتسيير المرافق العمومية المكلفة بها، وكذا إنجاز تقييمات شمولية أو قطاعية أو موضوعاتية للسياسات والبرامج العمومية، في مجالات التربية والتكوين والبحث العلمي ونشر نتائجها.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>وتتمثل صلاحيات المجلس أيضا في تقديم كل مقترح للحكومة من شأنه الإسهام في تحسين جودة المنظومة الوطنية للتربية والتكوين، وضمان إصلاحها والرفع من مردوديتها وتطوير أدائها، وتشجيع سياسات تطوير بنيات البحث العلمي ودعمها وتحفيز الباحثين العاملين بها على الإبداع والابتكار، وكذا إقامة علاقة شراكة وتعاون مع القطاعات والمؤسسات والهيئات على الصعيدين الوطني والدولي في مجال اختصاصه.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>المجلس الأعلى للتعليم بالمغرب: رؤية سنة 2015 – 2030</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>انتهى المجلس الأعلى للتعليم بالمغرب من عمله على الأوراق الخاصة برؤيته لسنة 2015-2030 للتعليم وعرضها في تقريره الذي تضمن مشروعاً وأهدافاً إصلاحية طموحة، سنعرضها في النقاط التالية كما ترجمناها بتصرّف عن الفرنسية من موقع TelQuel.ma.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>أولاً: مشروع “المدرسة للجميع”:</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>الهدف الأول للمجلس الأعلى للتعليم هو ضمان مساواة وتكافؤ الفُرص في المدارس، ولأجل تحقيق هذا الهدف، يؤكد المجلس على ضرورة إجبارية التعليم ما قبل المدرسي في عموم المملكة، ولكي يتم تطبيق هذا المشروع فإن المجلس قد تحدث عن بناء إطار مؤسساتي خاضع لوزارة التربية الوطنية وعن تبنّي نموذج تربوي خاص بهذا المستوى من التعليم كما لم يتضمن التقرير الخطوط العريضة لهذا المشروع.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>لكن لتحقيق هذا الهدف على المدى القريب، اقترح المجلس توفير مساعدة للأسر المحتاجة وذلك لفترة تمتد من بداية المرحلة الإبتدائية إلى نهاية المرحلة الثانوية.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>أما على المدى البعيد فقد أكد المجلس على ضرورة تسهيل إمكانية الوصول للمؤسسات التعليمية والتكوينية، للسّكن المدرسي وللنقل المدرسي لفائدة التلاميذ الذين يعانون من إعاقة ما.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>ولأجل ضمان ولوج المدرسة في المناطق القروية فقد اقترح المجلس على السلطات بناء مؤسسات ومرافق تعليمية في المناطق البعيدة عن المُدن، وأيضاً تشجيع وتحفيز الأطر التعليمية والتربوية والإدارية من معلمين وأساتذة لأجل العمل في تلك المناطق القروية.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>ثانياً: جودة تعليمية أفضل ولكن دون استعمال اللهجة المحلّية “الدّارجة”:</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>ثاني أهداف الرؤية الخاصة بالتعليم لسنة 2015-2030 هو ضمان تعليم بجودة أفضل وذلك بإعادة النظر في شروط ولوج وظيفة التعليم وإعادة النظر في النموذج التربوي المستعمل الآن.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>هذه الجودة التعليمية ترتبط أيضاً، حسب المجلس الأعلى للتعليم، باللغات التي يتم تدريسها في مقاعد الدولة، وبهذا الخصوص تحدّث عن ضرورة التمكن من اللغة العربية واللغتين الأجنبيتين (الفرنسية والإنجليزية) في نهاية المرحلة الثانوية بالنسبة للتلاميذ، كما أنه في بداية السّلك التعليمي الثانوي يجب أن يختار التلاميذ لغة أجنبية ثالثة من بين مجموعة من اللغات تتضمن اللغة الإسبانية، هذا مع التأكيد على غياب اللهجة المحلية “الدارجة” رغم أن المجلس ناقش في أكثر من مناسبة إمكانية إضافة اللهجة للتعليم بالمغرب.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>ضمان الجودة التعليمية يمرّ أيضاً – حسب المجلس – عن طريق تطوير البحث العلمي والتكنلوجي والإبداعي، ولتحقيق هذا اقترح المجلس بناء نظام وطني للبحث والإبداع والذي يشمل مؤسسات خاصة بالبحث. فيما يخص تمويل هذا النظام، اقترح المجلس الرفع التدريجي من نسبة الناتج الداخلي الخام المخصصة للبحث العلمي كالتالي: 1% على المدى القريب، وصولاً إلى 1,5% سنة 2025 و2% في أفق سنة 2030.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>حسب إحصائيات البنك الدولي، بلغت نسبة التمويل الذي حظي به البحث العلمي بالمغرب سنة 2010 قيمة 0,73% من الناتج الداخلي الخام.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>ثالثاً: التعليم كقاعدة للإدماج:</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>يرى المجلس أنه من المهم بناء مجتمع مبني على أسس المواطنة والديمقراطية والتنمية، ولأجل هذا يجب أن تتحول المدارس إلى محاور تضمن إنشاء نوادي ومراصد مخصصة لهذا الغرض، كما يرى ضرورة تغيير دور الأستاذ الذي يجب أن يتحول إلى فاعل تربوي.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>وأخيراً ركز المجلس في تقريره على أهمية دور الآباء وعائلات التلاميذ في إنجاح هذا المشروع، وذلك بوضع استراتيجيات تطوّر من قدرة الآباء على مراقبة نتائج أبنائهم.</b></span></div> </div>

المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي .. تركيبته ووظائفه

المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي .. تركيبته ووظائفه يعتبر المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي، الذي ترأس الملك مح...

Read more »

الشخصية القوية

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b> <div style="text-align: center;"> <b><span style="color: blue; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"> الشخصية القوية</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"> الشخصية القوية : هي الشخصية التي تستمر في النمو والتطور فصاحب العقلية المتحجرة .. ضعيف الشخصية ،ومن لايستفيد من وقته وصحته وامكانياته .. ضعيف الشخصية ، ومن لايعدل من سلوكه ويقلع عن اخطائه .. يكون ايضا ضعيف الشخصية . قوة الشخصية تعني القدرة على الاختيار السليم .. والتمييز بين الخير والشر والصواب والخطأ .. وادراك الواقع الحاضر .. وتوقع المستقبل فالنمو والتطوير شرطان أساسيان لكي تكون شخصيتك قوية ومثمرة في نفس الوقت .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">الناس بطبعهم لا يحبون ضعيف الشخصية، ذاك الشخص المذبذب الذي لا يحسن اتخاذ القرار ولا مواجهة الآخرين، ولا يجيد التعبير عن آرائه والدفاع عنها، ولا يحسن التصرف في الأزمات والأمور الصعبة. لذلك تعرف معنا على اهم النصائح التي تخلصك من ضعف الشخصية :</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">1- القدرة على التحكم في أهواء النفس والغرائز وعدم التحيز أو التعصب أو إصدار الأحكام ، ومعاملة الآخرين باحترام وتسامح.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">2- التمتع بالضمير الذي يولد شعورك بالذنب في المواقف التي تستوجب ذلك وشعورك بقوة الإرادة والقدرة على الإعتراف بأخطائك وعدم التهرب منها أثناء مواجهتك للمشكلات .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">3- تحديد اهدافك بدقة والسير لتحقيقها رغم الصعوبات التي قد تواجهك، و غير ذلك سوف يؤدي لتشتيت ذهنك وتركيزك وسأثر على قدرتك على إصال أفكارك للمستمع مما ينقص من شخصيتك ويهزها أمامهم .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">4- التعاطف مع الآخرين أحد أهم الوسائل المساعدة على تقوية الشخصية.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">5- التمتع برؤية متفائلة وعدم التشائم من كل ماحولك ، فعليك أن تكون قائدا تسير في في تحقيق ماهو متاح لك لكي تصل إلى ماتريد ،وان تفكر في جميع الأمور الإيجابية في حياتك .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">6- امتلاك روح قابلة للتعلم :فالإنسان يظل طول حياته يتعلم ويتلقى دورس تهمه في حياته العملية والعلمية ، لذلك إن تقبلك للنصائح وللتعليم وتطبيق ماتتعلمة سيرفع من شأنك لتكون قوي الشخصية والإرادة .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">7- القناعة وعدم النظر إلى مايمتلكه الأخرون .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">8- كن شجاعا ولكن لاتجازف في عمل غير محسوب .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">9 – لا تسعَ إلى إرضاء الجميع وإذا اقترح عليك أحدهم شيئاً ما يتعارض مع ما تخطط لفعله فقم برفض هذا الاقتراح.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">10- لا تميل إلى الإسراف وفي نفس الوقت لا تكن بخيلاً.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">11- لا تحقد على الآخرين أو تجعل الغيرة تتسلل إلى قلبك وحاول دائماً فعل الخير دون انتظار مقابل.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">12- لابد أن تكون شخصيتك هادئة بعيدة عن الإنفعال والعصبية .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">13- الصبر هو السبيل الأمثل لتحقيق أهدافك فالتعجل يفقدك الثقة بنفسك ويضعف شخصيتك.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">14- الخجل هو أحد العقبات أمام شخصيتك لذلك عليك التغلب على الخجل لتصل للنجاح الذي تريد بكل ثقة .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">15- كثرة الشكوى واللجوء للآخرين حتى في أبسط الأمور من الأمور التي تدل على ضعف شخصيتك لذلك عليك الإعتماد على نفسك والتفكير والتخطيط قبل إستشارة او سؤال أي أحد .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">16- يمكنك القراءة والإطلاع على كل الكتب التي تساعدك على تقوية شخصيتك وتنمية فيك هذه الصفة .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">17- ابذل جهدك الواسع للإجادة فيما يسند إليك من أعمال حتى ولو لم تكن واجبة عليك، فإن كثرة مزاولة الأعمال المختلفة والمتنوعة سيولد لك خبرات وتعاملات تستطيع من خلالها مواجهة الآخرين ومعرفة الطرق النافعة في ذلك.</span></b></div> </div>

الشخصية القوية

 الشخصية القوية  الشخصية القوية : هي الشخصية التي تستمر في النمو والتطور فصاحب العقلية المتحجرة .. ضعيف الشخصية ،ومن لايستفيد من وقته...

Read more »

بيداغوجيا الأهداف:

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <div style="text-align: center;"> <b><span style="color: blue; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">بيداغوجيا الأهداف:</span></b></div> <div style="text-align: center;"> <b><span style="color: blue; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">إذا كانت الأدبيات البيداغوجية الحديثة تعتبر المنهاج التعليمي (Curriculum) خطة تنظيمية شاملة تشكل نسقا تترابط فيه جميع المكونات وتتفاعل فيما بينها بشكل جدلي ، يفضي في الأخير إلى تحقيق أغراض العملية التعليمية التعلمية ومقاصدها ، فإن مكون الأهداف بإعتبار موقعه ضمن السيرورة المنهاجية ، يمثل نقطة بدء توجه كل نشاط تعليمي تعلمي ، ومن هنا تأتي أهمية الهدف كمفهوم عقلاني تنظيمي .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">· تعريف الهدف : ينتمي الهدف في الأصل إلى المعجم العسكري ، حيث يعني حسب معجم روبيرالصغير :" تلك النقطة التي تتجه نحوها العملية العسكرية سواء أكانت هذه العملية استراتيجية أو تاكتيكية " .أما في البيداغوجيا فنجد بعض التعارف ،نذكر منها تعريف ماجر Mager الذي يعرف الهدف كمجموعة من السلوكات والانجازات التي سيبرهن المتعلم من خلال القيام بها على قدرته.كما نجد بيرزيا Biréza يعتبر الهدف كتخطيط للنوايا البيداغوجية وتحديد لنتائج سيرورة التعليم .أما الدريج فيعرف الهدف كسلوك مرغوب فيه يتحقق لدى المتعلم نتيجة نشاط يزاوله كل من المدرس و المتعلمين و هو سلوك قابل لأن يكون موضع ملا حظة و قياس و تقويم.إذن ،إن الهدف البيداغوجي يلعب دورا كبيرا في تحديد السلوك الإنساني وتطويره،وذلك بالانتقال من التعديل العفوي إلى التعديل المنظم، وذلك بعقلنة العمل البيداغوجي من خلال تحديد المحتويات والطرائق والوسائل والتقنيات البيداغوجية وضبط النتائج وتقويمها .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">· المرتكزات الأساسية لبيداغوجيا الأهداف:</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">يمكن اعتبار تيلر Tyler هو أول من وضع اللبنات الأولى لمقاربة الأهداف منذ 1934. ويمكننا تحديد المرتكزات النظرية الأساسية ليبداغوجيا الأهداف فيما يأتي :</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">ü الفلسفة البرجماتية : من أبرز ممثلي هذه الفلسفة جون ديوي J.Dewey (1859-1952) وهي فلسفة نفعية وعملية وأداتية (المعرفة كأدات لتحقيق غايات نافعة) وتجريبية (قيمة التجربة في اكتساب المعرفة) .وهذه الفلسفة تتلاءم مع نوع التعليم الذي يريد أن يكون عمليا ونفعيا.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">ü التطور الصناعي بالمجتمع الأمريكي : نتيجة للتطور التكنولوجي الهائل للمجتمع الغربي وخاصة الأ مريكي في الميدان الصناعي،حيت تم الإنتقال في ميدان الصناعة و الادارة إلى ما يسمى مرحلة العقلانية الكلاسيكية، التي تجلت بالخصوص مع تايلور الذي دعا إلى تجزئ عملية الإنتاج إلى وحدات أو مهام صغرى وفق مبدأي الفعالية والاإنتاجية. وقد ثم نقل مبدأ التسيير العقلاني والنفعية والمرد ودية وتجزئ العمل إلى المؤسسة المدرسية.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">ü النظرية السلوكية في التعليم : من أهم منطلقات هذه النظرية/ المدرسة والتي وظفتها بيداغوجيا الأهداف ، نجد التركيز على المظاهر الخارجية للسلوك القابلة للملاحظة والقياس والضبط والاهتمام بالسلوكات الإجرائية والجزئية .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">· المبادئ الأساسية لبيداغوجيا الأهداف</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">قامت بيداغوجيا الأهداف على ثلاثة مبادئ أساسية: العقلنة Rationalisation والأجرأة Opérationalisation والبرمجة Programmation ، فالعقلنة هي تجاوز العفوية والارتجال إلى تبني مقتضيات العقل والمنطق وذلك بالانطلاق من مقدمات معينة للوصول إلى نتائج معينة مع تركيز الضبط الفكري في كل مرحلة من مراحل الإنجاز؛ أما الأجرأة فهي تجزيء العمل إلى عناصر صغيرة تحدد تحديدا إجرائيا، و ذلك من خلال التحديد الدقيق، و الصارم أحيانا لمجموع العناصر المكونة للإنجاز (تحديد المفاهيم والمهام المقصودة ـ الشروط والظروف التي سيتم فيها الفعل ـ معايير التقويم وإصدار الأحكام )؛ أما البرمجة فهي تقوم أساسا على مبدأ العقلنة وتعني بصفة عامة تنظيم مصادر العمل أو الإنجاز وفق تصور منطقي يقود إلى الهدف .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">· أنواع الأهداف ومستوياتها :</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">لتحديد أنواع الأهداف ومستوياتهم سنعتمد على خطاطة Birzéa وهي الأكثر استعمالا وشيوعا حيث نجده يحدد أنواع ومستويات الأهداف كالتالي أولا الغايات : مضمونها يعبر عن فلسفة التربية وتوجهات السياسة التعلمية، ومصدرها الأحزاب السياسية والقادة السياسيون والهيئات المنتخبة، وتصاغ على شكل مبادئ وقيم عليا ورغبات وتطلعات وهي تعكس السياسة التربوية بصفة عامة: ثانيا ، المرامي : مضمونها يعبر عن نوايا المؤسسة التربوية ونظامها التعليمي ـثالثآ، الأهداف العامة: ومصدرها مسير والتعليم من إداريين ومؤطرين، وتصاغ على شكل أهداف البرامج مضمونها أنماط شخصية المتعلم العقلية والوجدانية والمهارية ، ومصدرها المؤطرون و المدرسون ، وصيغتها عبارة عن قدرات ومهارات وتغيرات نريد إحداثها واكتسابها من طرف المتعلم ، وهي تعبر عن البرامج التعليمية والتوجيهات التربوية؛ رابعا، الهدف الخاص: مضمونه يعبر عن محتوى درس خاص ومصدره هو المدرس ، ويصاغ على الشكل أفعال أو أنشطة يقوم بها المتعلم وترتبط بمحتوى درس معين، وهذه الأهداف الخاصة هي ما يشكل وحداث البرامج وموضوعاته.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">كما تجدر الإشارة هنا ، إلى أهم المعايير الأساسية المعتمدة في تحديد مجالات الأهداف البيداغوجية ، والتي يمكن حصرها في : الاقتصار فقط على الأهداف الواضحة والقابلة للملاحظة والقياس ؛ الاقتصار فقط على ما يهم سلوك المتعلم ؛ الارتكاز على التقسيم الثلاثي الكلاسيكي للشخصية (المجال العقليـ المعرفي ، المجال العاطفي الوجداني ، المجال السيكوـ حركي).</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">· الصياغة الإجرائية للهدف البيداغوجي :</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">هناك اختلاف في تحديد أسس وشكل الصياغة الإجرائية للهدف البيداغوجي ، حيث هناك اتجاه يركز على القدرة ،كحمولة أو استعداد ، بها يصير الإنجاز ممكنا ، وأهم من يمثل هذا الاتجاه نجد عالم النفس جيلفورد J.P Guilford ، وهنا اتجاه آخر يعتمد السلوك كأداء خارجي قابل للملاحظة والرصد ، ويمثل هذا الاتجاه ماجر R.F.Mager .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">غير أن المنظور الدينامي للشخصية يقتضي التفاعل والترابط بين القدرة والسلوك، حيث يمكن التركيز على الفعل الذي يتعين أن يقوم به الفرد ، سواء كان فعلا إنجازيا أو فعل حالة يعكس شعورا أو موقفا داخليا .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">ويمكن تحديد عناصر الصيانة الإجرائية للهدف البيداغوجي في : وصف السلوك النهائي (تحديد الفعل)،وصف الإنجاز ، وصف ظروف وشروط الإنجاز ، وصف معايير التقويم ، وتعيين المستهدف(المتعلم) .كما أن الهدف الإجرائي لن يكون دقيقا وسليما على مستوى الصياغة إلا إذا ألتزم بشطرين أساسين : الدقة، أي توفر العناصر السالفة بشكل دقيق وواضح غير قابل للتأويل ؛ المنطق: أي أن تكزن الصياغة مقبولة موضوعيا ومنسجمة ومتسقة حيث يمكن اختيار منطق صياغة الهدف الإجرائي من حيث الإمكان والقدرة (قابلية التحقيق) ومن حيث اتساق عناصر الصياغة فيما بينها ،أي أن يسمح كل عنصر بإمكانية تحقيق العناصر الأخرى بصورة يقبلها العقل.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">· نقد وتقويم بيداغوجيا الأهداف :</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">وجهت عدة انتقادات لبيداغوجيا الأهداف ، حيث حاول كل من فيفيان وجيلبر دولاندشير [Deland sheere] أن يجمعا عددا منها وحدداها في 14 مؤاخدة : هناك تبسيط وهمي للأهداف ، أغلب الأهداف يكون تافها وينتمي إلى المراقي والرتب الدنيا ، النجاح في الأداء ليس مرادفا دائما للفهم ، التخصيص يؤدي إلى التعدد والكثرة التشخيص يؤدي إلى التعقيد ، هناك هيمنة على الأنشطة التعلمية الأخرى والتركيز فقط على الأهداف المعرفية، ليست كل الأهداف قابلة لأن تكون صريحة ، العمل التربوي مهدد بخطر المكننة، لأنستطيع دائما لأن نقوم بشكل صارم ، بعض المدرسون جيدون ولايحددون إجرائيا أهدافهم ، هناك اهتمام بالطريقة أكثر من الاهتمام بالمحتوى ، هناك انفصال بين الأهداف وعدم وجود ، وفي الأخير من الصعوبة بمكان توقع جميع السلوكات .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">كما نجد انتقادات مهمة لبيداغوجية الأهداف لبلبل P.pelpel (1991 pelpel ) حيث رأى بأن تركيز بيداغوجي الأهداف على المقاربة السلوكية تجعل منها تنحو نحو الجمود والتشكيلة في العملية التعلمية .مما يعرض هذه الأخيرة إلى الاصطناعات (فعل اصطناعي)؛كما أن التعليم المعتمد على هذه البيداغوجية لايأخذ بعين الاعتبار المتعلم ومطالبه وحاجياته...كما أن هذه المقاربة البيداغوجية تعمل على تهميش كفاءات المدرس وتحد من حريته ومبادراته</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">المفيد في التربية * إعداد: محمد الصدوقي</span></b></div> </div>

بيداغوجيا الأهداف:

بيداغوجيا الأهداف: إذا كانت الأدبيات البيداغوجية الحديثة تعتبر المنهاج التعليمي (Curriculum) خطة تنظيمية شاملة تشكل نسقا تترابط فيه جم...

Read more »

سوسيولوجيا التربية

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>سوسيولوجيا التربية</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>1· تعريف</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>يمكن اعتبار سوسيولوجيا التربية،بصفة عامة،كفرع من فروع علم الاجتماع الذي يدرس التربية كظاهرة اجتماعية.و تحفل أدبيات سوسيولوجيا التربية بعدة تعاريف نذكرمنها:</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>1-1- علم اجتماع التربية يدرس العوامل الاجتماعية التي تؤثر في الصيرورة المدرسية للأفراد: تنظيم النسق/الجهاز المدرسي ،ميكانيزمات التوجيه، المستوى السوسيو- ثقافي للآباء،استدماج القيم والمعايير الاجتماعية من طرف المتعلمين،مخرجات النسق التعليمي.(Pédagogie:dictionnaire des mot clés…1997).</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>- سوسيولوجيا التربية،بصفة عامة، تعتمد المقاربة السوسيولوجية في دراسة الظواهر التربوية،لكنه بالمعنى الأنجلوساكسوني، وهو السائد،تحصر الظواهر التربوية في أنظمة التعليم في المستوى الأول، وتأتي دراسة المؤسسات الأخرى في سلم اعتباري ثانوي،على قدر علاقتها بالمدرسة والتعليم(سلسلة التكوين التربوي،عدد3).</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>- سوسيولوجيا التربية،أو المقاربة السوسيولوجية للتربية...مفادها تحويل النظريات والقوانين السوسيولوجية على الواقع التربوي والتعليمي،من خلال دراسة وتحليل النماذج التربوية والطرق والتقنيات والأساليب التربوية،والقضايا والمشكلات أو الإشكاليات التي تتكون داخل المؤسسات التعليمية النظامية واللانظامية.وتتم هذه الدراسة السوسيولوجية من خلال عملية تحليل تفاعل العناصر التربوية والتعليمية داخل نسقها الاجتماعي؛ وفي إطار نظرية شمولية ماكروسكوبية، تدرك مختلف العلاقات القائمة في عملية التفاعل بين مكونات البنية أو النسق التي توجد ضمنه الظاهرة التربوية(عبد الكريم غريب،2000،بتصرف).</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>- هي مقاربة للظاهرة التربوية مقاربة سوسيولوجية تعتمد على القواعد المنهجية للسوسيولوجيا في دراسة وتحليل الظروف والملابسات الاجتماعية المحيطة أو المؤطرة للموقف التربوي(سلسلة التكوين التربوي،عدد1، طبعة97-98)</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>· مجالات سوسيولوجيا التربية:</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>هناك عدة مجالات تشتغل حولها سوسيولوجيا التربية،وهي مجالات متنوعة ومتزايدة باستمرار،مما يجعل مسألة تحديدها بدقة وشمولية أمرا صعبا.لذا نكتفي بهذا التحديد لأهم مجالاتها:</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>1- مجال المدخلات (les entrées) ونجد فيه:</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>- التلاميذ: وتنصب الدراسة هنا حول العوامل الفزيقية والنفسية والعقلية والاجتماعية، كالسن والجنس ومستوى الذكاء والمنشأ الاجتماعي والثقافة...حيث يتعلق الأمر بسيكولوجية التلميذ وبسوسيولوجيا التلميذ(مقاربة سيكو- سوسيولوجية)</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>- هيأة التدريس والإدارة: يتم التركيز هنا على المتغيرات المهنية والسياسية، كمستوى التكوين،ونمط الاختيار، والتموقع في البنية الاجتماعية، والتوجهات السياسية والنقابية...</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>2- مجال المخرجات( les sorties) ويرتبط بتلقين النظام الأخلاقي والمعارف، وبنمط البيداغوجيا وقواعد التقييم...</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>- تلقين النظام الأخلاقي والمعارف: هرمية المعارف،تقسيمها الأفقي(علوم أو آداب،علوم صرفة او علوم تطبيقية)،القواعد الصريحة او الضمنية التي تتحكم في النظام الأخلاقي(القيمي) وفي المعارف، عواقب هذه الهرمية على مستوى تشكيل الهوية المدرسية للمتعلمين.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>- نمط البيداغوجيا: يهتم هنا بالكيفية التي تلقن بها المحتويات، وبتكنولوجيات التعليم( الوسائط الديداكتيكية) وباستعمال الزمن الذي يعكس في جزء منه الأهمية الاجتماعية للمواد الدراسية،وبطبيعة العلاقات بين المعلم والمتعلمين،وببنية السلطة داخل القسم..</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>- التقويم: ويرتبط بالقواعد الظاهرة أو الكامنة المهتمة باصطفاء وانتقاء الأفراد.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>وهناك مجالات أخرى اهتمت بها سوسيولوجيا التربوية، كدراسة الأنظمة التعليمية وتحليلها،التنظيم المدرسي وعلاقته بسوق العمل، البحث في الأصل الاجتماعي للتلاميذ وعلاقته بالتحصيل والنجاح المدرسيين، الفشل المدرسي، المساواة و تكافؤ الفرص والفشل التربوي،الديمقراطية والتعليم...</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>وكمثال، نجد أن بعض المواضيع السوسيوتربوية التي اهتم بها في فرنسا تتمثل في: المردود المدرسي في علاقته بالامتيازات الثقافية، العوائق السوسيواقتصادية والثقافية عند الطفل/ المتعلم، تأثير البيئة الحياتية على لغة التلاميذ،التناغم والتنافر بين الانظمة التربوية والحاجات الاجتماعية- الاقتصادية للجماعة، المنبت/الأصل الاجتماعي للطلاب والارتقاء الجامعي،الطبقات الاجتماعية والبنى الفكرية لجمهور المدرسة، دمقرطة التعليم والتفاوت بين الأقاليم،انعكاسات الوقائع الاجتماعية والاقتصادية والسياسية على بنى التعليم وعلى المناهج والطرائق وإعداد المعلمين.(سلسلة التكوين التربوي،عدد3، 2001 )</b></span></div> </div>

سوسيولوجيا التربية

سوسيولوجيا التربية 1· تعريف يمكن اعتبار سوسيولوجيا التربية،بصفة عامة،كفرع من فروع علم الاجتماع الذي يدرس التربية كظاهرة اجتماعية.و تحف...

Read more »

التعاقد الديداكتيك /التعاقد البيداغوجي /بيداغوجيا التعاقد.

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: center;"> <b><span style="color: blue; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">التعاقد الديداكتيك /التعاقد البيداغوجي /بيداغوجيا التعاقد.</span></b><br /> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitsZgWEXOufyxmgB1IMZGgMOmwpjOKpUKxc0gCLAfgMayvbqNTS_q9YMwgXXYywaNTLW6nYDjOZIqyxwqZksrlvBsZK2rafosLyZPM3d0wP-dD1t-slfXPHY790Tu5qHaKBm1qgYK9qg/s1600/DDD.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="260" data-original-width="571" height="290" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitsZgWEXOufyxmgB1IMZGgMOmwpjOKpUKxc0gCLAfgMayvbqNTS_q9YMwgXXYywaNTLW6nYDjOZIqyxwqZksrlvBsZK2rafosLyZPM3d0wP-dD1t-slfXPHY790Tu5qHaKBm1qgYK9qg/s640/DDD.PNG" width="640" /></a></div> </div> <div style="text-align: justify;"> <span style="color: red;"><b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="color: red;"><b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">1. ما هو الفرق بين التعاقد الديداكتيكي و التعاقد البدياغوجي.</span></b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">    الاول غير صريح بمعنى ليس وثيقة مكتوبة تعلق في القسم او توضع في دفاتر المتعلمين ملفاتهم يعودون إليها متى شاءوا،إنما هو تنظيم للعلاقة التواصلية بين المتعلمين بعضهم بعضا و بينهم و بين المدرس،و يكتسب المتعلمون بنوذ هذا التعاقد بشكل جزئي حسب المواقف ،مثلا :يطالب المدرس المتعلمين بعدم الاجابة بكلمة واحدة ،بل يجب ان تكون الاجابة عبارة عن جملة، رفع الايادي عند الرغبة في المشاركة،تجنب الاجابة الجماعية.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">    بينما التعاقد البيداغوجي تعاقد مصرح به و متفق عليه يدون على شكل عقد يوقعه جميع الاطراف،و يصاغ بين المدرس و متعلم واحد او مجموعة من المتعلمين او القسم كاملا، (في حالة تعاقد يستهدف متعما واحدا تدخل الاسرة على الخط و توقع الى جانب المتعلم و المدرس وثيقة التعاقد لتنخرط في تطبيقه )؛ و يروم هذا التعاقد إكساب الفئة المستهدف مهارة او قدرة او كفاية معينة ،او تجاوز صعوبة لديها،أو لتجاوز عوائق نفسية او معرفية لا تسمح بنجاح العملية التعليمية في تحقيق اهدافها، كالتعاقد مع متعلم بالمستوى السادس يعاني صعوبة كبيرة في القراءة ،أو لا يميز انواع الجمل و انواع الكلمة، أو التعاقد مع مشاغب لتجاوز شغبه،او مع ضعيفي الشخصية من الخجولين لتجاوز مثل هذه المشاكل،على العموم إما ان يكون الهدف سلوكيا او منهجيا او قيميا أو معرفيا.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">  <span style="color: red;">  2. ما الفرق بين التعاقد البيداغوجي و بيداغوجيا التعاقد: </span></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">    بيداغوجيا التعاقد هي تصور للعملية التربوية تعتمد التعاقد البيداغوجي كاستراتيجية او طريقة لإكتساب الكفايات وتجاوز صعوبات التعلم، و التعاقد البياغوجي ما هو إلا الجانب العملي او التطبيقي او الممارساتي لبيداغوجيا التعاقد.بحيث يمكن ان يكون هذا التعاقد فرديا (يستهدف تلميذ واحد) او مجموعاتيا (يستهدف مجموعة من التلاميذ لهم حاجة او اهتمام مشترك) او جماعيا (جماعة الفصل او جماعة المؤسسة).</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">   الفرق بين بييداغوجيا التعاقد و التعاقد البيداغوجي مشابه للفرق بين بيداغوجيا المشروع و المشروع البداغوجي (مشروع المتعلم/مشروع الفصل/ مشروع النادي/مشروع المؤسسة/مشروع مجموعة.. ).</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <br /></div> </div>

التعاقد الديداكتيك /التعاقد البيداغوجي /بيداغوجيا التعاقد.

التعاقد الديداكتيك /التعاقد البيداغوجي /بيداغوجيا التعاقد. 1. ما هو الفرق بين التعاقد الديداكتيكي و التعاقد البدياغوجي.     ...

Read more »

مفهوم التخطيط التربوي وأهميته

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">مفهوم التخطيط التربوي وأهميته</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">إن التخطيط وسيلة علمية وعملية هامة ذات طابع متغير (دينامي) تهدف إلى تنظيم الموارد والإمكانات المادية والبشرية المتاحة لتحقيق الغايات التي تترجمها الأهداف باستغلال يحقق أعلى مستوى من الجودة في أقصر وقت وبأقل التكاليف . وبهذا المعنى فإن التخطيط يهدف لإحداث تغير مرغوب ومقصود ومبني على المعطيات القائمة. ينطلق من استقراء الحاضر واستشراف المستقبل لتلبية الاحتياجات الاجتماعية والاقتصادية.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">وبنفس السياق فإن التخطيط التربوي هو عملية تربوية علمية منظمة تهدف لإحداث تغير في بناء الإنسان وتنميته وتفعيل أدواره الاجتماعية والاقتصادية من خلال توجيه التعليم ومؤسساته وموارده نحو أهداف مستقبلية مقصودة تحقق احتياجات الأفراد والمجتمع بأقل تكلفة وبأعلى نسبة من الجودة في أقصر وقت .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">ويعد التخطيط التربوي أداة العمل التربوي باستغلال أمثل للإمكانات والموارد المتاحة وتحديد الأهداف التربوية ، وتحديد أفضل الوسائل لتحقيقها فضلاً عن أنه وسيلة مهمة في عمليات التنفيذ والتقويم التي من خلالها تتم التغذية الراجعة وإعادة النظر وتصحيح الانحرافات في التطبيق ووضع البدائل .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">وبتوظيف التخطيط التربوي فإن مدخلات النظام التعليمي تستثمر بالشكل المرغوب للوصول إلى مخرجات تعليمية بمواصفات تربوية وثقافية وتقنية ومهنية تلبي الاحتياجات الاجتماعية والاقتصادية بالشكل المطلوب .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">ومن هذا المنطلق فقد اكتسب التخطيط التربوي أهمية فرضتها التحولات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية والتقنية التي أدت بدورها إلى زيادة الطلب على التعليم من الناحية الكمية وتجاوز ذلك للنظر في جودة التعليم من حيث الكيف . فزيادة عدد السكان والتغير في البيئة الاجتماعية والاقتصادية والتقدم التقني ترتب عليه زيادة كمية في الطلب على التعليم وبكيفية وبمستوى وجود نوعية تختلف عن أي وقت مضى .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">إن اختيار أسلوب ومنهج التخطيط لا يقل أهمية عن توظيف عملية التخطيط نفسها، إذ أن تحديد المنحى انطلاقاً من فلسفة تخطيطية محددة واضحة يهيئ فرصة أكبر للنجاح في العمل التخطيطي والمملكة كمثيلاتها من الدول الأخرى مارست عملية التخطيط لتواجه متطلبات التنمية الشاملة وحاجات الأفراد والمجتمع في مجمل المجالات وحققت من خلالها بنية تحتية مادية وخبراتية حضارية ذات مستوى متميز وبمعايير ذات جودة عالية .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">وتبرز في المرحلة الراهنة حاجة ملحة لتوظيف التخطيط التربوي بمنهجية علمية وعملية تهيئ لوزارة التربية والتعليم فرصة أكبر للاستفادة من الموارد والإمكانات المتاحة للتعليم لتحقيق أكبر قدر من الأهداف التنموية والتطلعات المستقبلية، وتفرض العديد من العوامل على الوزارة الاتجاه نحو استثمار التخطيط التربوي وأدواته بشكل أعمق وبكفاءة عالية لتحقيق التطوير التربوي المنشود وتلبية الاحتياج في ضوء ازدياد النمو والطلب على التعليم ، ومن هذه العوامل :</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">(1) الزيادة في عدد الطلاب وبالتالي الزيادة في الطلب على التعليم .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">(2) التغير والتحول الصناعي والتقني، وبالتالي التحول في احتياجات المجتمع وسوق العمل.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">(3) التغير والنمو الاجتماعي والاقتصادي بشكل عام، وبالتالي مايفرضه هذا التحول من ضرورة تقديم تعليم نوعي وبمواصفات وكفاءة تفي بشروط المنافسة العالمية.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">(4) تداخل المتغيرات على العملية التربوية والتعليمية وبالتالي ازدياد الحاجة إلى التطوير والإصلاح المستمرين في ضوء الحاجات المستقبلية وتنوع أنماطها .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">(5) وجود فجوة بين التخطيط التربوي والتخطيط التنموي الشامل، وضرورة المواءمة بين خطط التربية وخطط الدولة الشاملة .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">(6) الحاجة الملحة لإتاحة الفرص التعليمية المتماثلة بنسبة عالية من الجودة لجميع المواطنين في مختلف بيئات المملكة ومناطقها .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">تبرز هذه العوامل ، وغيرها أهمية التخطيط التربوي والأهداف المتوخاة من تنفيذه ، إذ أنه لا بد أن يوجه لتحقيق الأهداف التالية :</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">(1) تشخيص الأوضاع التعليمية والتربوية القائمة ودراسة مدى تناسقها مع حاجات المجتمع والبحث عن الطرق المثلى لاستثمار الموارد والإمكانات المادية والبشرية والمالية لرفع مستوى الكفاءات البشرية.</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">(2) تطوير السياسات التعليمية لتلبية احتياجات التنمية الشاملة .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">(3) رسم الخطط القصيرة والمتوسطة والبعيدة المدى واستشراف المستقبل والتهيؤ لتحقيق احتياجاته الاجتماعية والاقتصادية والإشراف على تنفيذها وتقويمها .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">(4) تحقيق الإصلاح التربوي التعليمي في بعديه الكمي والكيفي وفقاً لمعايير مدروسة وأهداف واضحة ووسائل ملائمة متطورة .</span></b></div> <div style="text-align: justify;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">(5) تفعيل التنسيق بين عناصر النظام التعليمي وقطاعاته التخطيطية والتنفيذية لبلوغ الأهداف وتفاعلها مع الأهداف التنموية الشاملة .</span></b></div> </div>

مفهوم التخطيط التربوي وأهميته

مفهوم التخطيط التربوي وأهميته إن التخطيط وسيلة علمية وعملية هامة ذات طابع متغير (دينامي) تهدف إلى تنظيم الموارد والإمكانات المادية والبش...

Read more »

أسباب الهدر المدرسي

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">ظاهرة في مثل تعقد الهدر المدرسي، يصعب تحديد أسبابها بشكل محدد. ذلك تداخل فيها ما هو ذاتي أو شخصي بما هو اجتماعي لينضاف إليه ما هو اقتصادي. دون إغفال ما للجانب التربوي من تأثير في هذه العملية:</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">- يبقى الجانب الأسري من الأسباب الأكثر إلحاحا، باعتبار الأسرة صمام الأمان لحياة الطفل بشكل عام. فحياة الطفل تبقى مستقرة مادام الوضع العائلي كذلك، و ما أن يحصل أدنى توتر في العلاقة بين الآباء حتى تتحول حيات الأطفال إلى كابوس. فالطلاق و الخصام المستمر بين الأب و الأم ي</span><span class="text_exposed_show" style="background-color: white; color: #141823; display: inline; line-height: 20.7000007629395px;">خلق لدى الطفل حالة من الرغبة في إثارة اهتمام المحيط في أهميته داخل بنية العائلة. و قد يكون ذلك بمزيد من الشقاوة و الجنوح و التهرب من المدرسة و واجباتها. الذي الذي يؤدي بشكل آلي إلى التكرار المستمر و بالتالي الانقطاع عن المدرسة وسط غياب الاهتمام لدى الأسرة و متابعتها لمسيرة الطفل الدراسية<br />- و في نفس الإطار نلح على أن انشغال الأب أو الأم أو هما معا بمتاعبهما داخل الشغل و قساوة العيش و صعوبة توفير العيش الكريم يؤدي بهما إلى عدم المتابعة اليومية لعمل الابن و عدم إلحاحهما على بذل مجهود إضافي من أجل التوفق الأمر الذي يدفع الابن إلى الإيمان بلا جدوى العملية برمتها فيعلن تمرده من التعليم<br />- للوسط الذي ينشأ فيه الطفل له هو الآخر تأثير على مستوى تحصيل الطفل و بالتالي استمراره أو توقفه عند مرحلة معينة من التدريس: فالأسرة التي يكون أفرادها أميين لا يعيرون اهتماما للعلم لا يتخرج منها في الغالب الأعم إلا أطفال يقنعون باليسير من العلم ما دام مثلهم الأعلى هذه حالته. و من جانب آخر، تلعب العادات و التقاليد دورا هاما حيث نجد عائلات في العالم القروي لا تقبل على تعليم البنات. و في أحسن الأحوال فإنها تقبل على استكمالها مرحلة التعليم الابتدائي لتقف مسيرتها الدراسية عند هذا الحد. مادام بيت زوج المستقبل هو مآلها.<br />- و في ارتباط بالوسط، نشير هنا إلى رفقة السوء التي من الممكن أن تؤدي بدورها إلى الانقطاع عن الدراسة. حيث يتأثر الطفل بأصدقائه غير الراغبين في الدراسة. فيبدأ في التراخي في إنجاز دروسه و تكاسله و ربما غياباته المتكررة. مما يؤدي بالمدرسة إلى اتخاذ قرار بفصله وقد يحدث ذلك بشكل تلقائي. و تزداد خطورة هذا العامل إذا انضاف إليه عامل آخر يتمثل في الفهم الخاطئ للأبوين لحب الابن فيبالغان في تدليله و تلبية كل رغباته دونما خضوعه لمحاسبة<br />- الفقر الذي قيل عنه أنه كاد أن يكون كفرا قد يكون سببا في الانقطاع عن المدرسة، حيث ارتفاع تكاليف الدراسة من واجبات التسجيل و شراء الأدوات و الملابس و ربما البحث عن مسكن في بعد المدرسة عن مقر سكنى العائلة و عدم استفادت التلميذ من منحة دراسية تمكنه على الأقل من المبيت داخل أسوار المدرسة. و قد يكون الأب في حاجة إلى من يساعده في تحمل متاعب الحياة فيزج بابنه في عالم الشغل بدل البحث له عن مقعد داخل المدرسة..<br />- و قد نسترسل في ذكر الأسباب المرتبطة بالمجتمع و مدى اهتماهمه بالعلم و بشخصية التلميذ ذاته... لكن ألا يحق لنا أن نتساءل عن إمكانية أن تكون المدرسة من العوامل المنفرة من العلم و الدراسة و بالتالي قد تكون هي الأخرى سببا من أسباب الهدر المدرسي؟<br />موقع ينابيع تربوية</span></b></span></div>

أسباب الهدر المدرسي

ظاهرة في مثل تعقد الهدر المدرسي، يصعب تحديد أسبابها بشكل محدد. ذلك تداخل فيها ما هو ذاتي أو شخصي بما هو اجتماعي لينضاف إليه ما هو اقتصادي. ...

Read more »

نظرية التعلم الجشطالتية Le gestaltisme

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">نظرية التعلم الجشطالتية Le gestaltisme </span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">سنحاول مقاربة نظرية التعلم الجشطالتية من خلال التعرف أولا ،على أهم مفاهيمها المركزية ثم مبادئ التعلم حسب هذه المدرسة،ثانيا. يمكن تحديد أهم مفاهيم الجشطالتية في : مفهوم الجشطلت : دلاليا يعني الشكل أو الصيغة أو الهيئة أو المجال الكلي ، والجشطلت حسب فريتمر Wertheimer هو كل مترابط الأجزاء باتساق وانتظام ، حيث تكون الأجزاء المكونة له في ترابط دنيا هي فيما بينها من جهة ، ومع الكل ذاته من جهة أخرى ؛فكل عنصر أو جزء في الجشطلت له مكانته ودوره وو</span><span class="text_exposed_show" style="background-color: white; color: #141823; display: inline; line-height: 20.7000007629395px;">ظيفته التي تتطلبها طبيعة الكل. مفهوم البنية: وهي تتشكل من العناصر المرتبطة بقوانين داخلية تحكمها ديناميا ووظيفيا ، بحيث إن كل تغيير في عنصر يؤدي إلى البنية ككل وعلى أشكال اشتغالها وتمظهراتها .مفهوم الاستبصار : الاستبصار هو لحظة الإدراك المتدبر التحليلي الذي يصل بالمتعلم إلى اكتساب الفهم،أي فهم مختلف أبعاد الجشطلت.مفهوم التنظيم : التعلم هو عملية الكشف عن الصيغ التنظيمية التي تحكم بنية الجشطلت.مفهوم إعادة التنظيم: بناء التعلم يقتضي الفعل في موضوع التعلم، وذلك بإعادة هيكلته وتنظيمه .مفهوم الانتقال: لا يمكن التحقق من التعلم إلا عند ما يتم تعميمه على موافق مشابهة في البنية الأصلية ، ومختلفة في أشكال التمظهر، حيث إن الاستبصار الحقيقي هو الذي ينتقل إلى المجالات المرتبطة والملائمة .مفهوم الدافعية الأصيلة: تعز يز التعلم يبغي أن يكون دافعا داخليا نابعا من الذات نفسها .الفهم والمعنى: تحقيق التعلم يقتضي الفهم العميق للعناصر والخصائص المشكلة لموضوع التعلم ، وبالتالي الكشف عن المعنى الذي تنتظم فيه هذه المحددات، حيث الفهم هو كشف استبصاري لمعنى الجشطالت .والتعلم في المنظور الجشطلتي يرتبط بإدراك الكائن لذاته ولموقف التعلم ، حيث إن إدراك حقيقة المجال وعناصره ، والانتقال من الغموض وانعدام المعنى إلى فهم مبادئ التنظيم والحصول على الوضوح والمعنى، يعتبر النمط النموذجي للتعلم . ويمكننا تلخيص أهم مبادئ التعلم في النظرية الجشطالتية في : اعتبار الاستبصار شرط التعلم الحقيقي ،حيث إن بناء المعرفة واكتساب المهارة ليس إلا النتيجة المباشرة لإدراك الموقف واستبصاره؛ الفهم وتحقيق الاستبصاريفترض إعادة البنينة، وذلك بالفعل في موضوع التعلم بتفكيكه و تحليله و إعادة بنائه؛ التعلم يقترن بالنتائج، إذ حسب كوهلر النتائج ماهي سوى صيغ الضبط و التعديل والتقويم اللازمة للتعلم؛ الانتقال شرط التعلم الحقيقي ، ذلك أن الحفظ والتطبيق الآلي للمعارف تعلم سلبي؛ الاستبصار حافز داخلي قوي ، والتعزيز الخارجي عامل سلبي : الاستبصار تفاعل إيجابي مع موضوع التعلم .</span></b></span></div>

نظرية التعلم الجشطالتية Le gestaltisme

نظرية التعلم الجشطالتية Le gestaltisme  سنحاول مقاربة نظرية التعلم الجشطالتية من خلال التعرف أولا ،على أهم مفاهيمها المركزية ثم مبادئ التعل...

Read more »

المدرسة المعرفية

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">التصور المعرفي (Cognitivisme ) للتعلم :</span><br style="background-color: white; color: #141823; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">تعتبر المدرسة المعرفية في علم النفس من بين أحدث المدارس المعرفية التي حاولت أن تتجاوز بالخصوص بعض مواطن الضغط في المدرسة البنائية والسلوكية على السواء. فإذا كانت السلوكية في نظرياتها حول التعلم ترى بأن التعلم هو تحويل سجل الاستجابات أو تغيير احتمالات إصدار استجابات هذا السجل تبعا لشروط معينة ،حيث تحويل السلوك، المتمثل في تحسين الأداء واستقراره ، لا يرجع إلى النضج النمائي بل إلى فعل المحيط الخارجي وآثاره ، والنمو ما هو إلا نتيجة آلية. وإ</span><span class="text_exposed_show" style="background-color: white; color: #141823; display: inline; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">ذا كانت كذلك النظرية البنائية (التكوينية) مع بياجي ترى بأن النمو المعرفي هو عملية لبناء المعرفة يقوم فيها الطفل بدور نشيط من خلال تفاعله مع المحيط ، لكن ما يحكم هذا النمو هي الميكانيزمات الداخلية للفرد ،والتي لا تتأثر إلا في حدود نسبية جدا بالعوامل الخارجية ، ويتحقق النمو عبر مراحل تدريجية متسلسلة وضرورية ( النضج) في شكل بنيات معرفية أكثر فأكثر تجريدا ، والتعلم يكون دائما تابعا للنمو، فإن المدرسة المعرفية حاولت تجاوز كل من التكوينية /البنائية والسلوكية في إشكالية أسبقية الذات (النضج) أو الموضوع في عملية التعلم وبناء المعارف. و من أهم المبادئ المؤطرة لنظرية هذه المدرسة في التعلم و النمو نجد: تعويض السلوك بالمعرفة كموضوع لعلم النفس،إذ ثم تجاوز المفهوم الكلاسيكي لعلم النفس كعلم للسلوك،يركز على دراسة السلوك كأنشطة حسية حركية خارجية و التي يمكن ملاحظتها موضوعياو قياسها في إطار نظرية المثيرو الاستجابة وإقصاء الحالات الذهنية الداخلية ، حيث أخذت الدراسات السيكولوجية الحديثة على عاتقها دراسة الحالات الذهبية للفرد ، فأصبحت المعرفة هي الظاهرة السيكولوجية بامتياز ، لأنها خاصة بالذهن إما كنشاط (إنتاج المعرفة واستعمالها) وإما كحالة ( بنية المعرفة ) فأصبح موضوع على النفس هو المعرفة عوض السلوك،وحيث المعرفة هي تمثل ذهني ذا ت طبيعة رمزية، أي حد ت دا خلي لا يمكن معاينته مباشرة ، بل يمكن الاستدلال عليه و استنباطه من خلال السلوك الخارجي اللفظي أو الحس-حركي. كما أنه من الأفكار الأساسية لهذه المدرسة، كون التفاعل بين الفرد و المحيط- خصوصا أثناء التعلم-هو تفاعل متبادل، إذ أن السيكو لوجيا المعرفية هي سيكولوجيا تفاعلية بالأساس،لأ نها تجمع بين بنية للذات و بنية للوا قع في عملية معالجة المعلومات،يحول بموجبها الإ نسان/الفرد المعطيات الخارجية إلى رموز و تمثلا ت ذ هنية،حيث إن الذهن أو المعرفة تتغير بالمحيط و المحيط يتغير بالمعرفة، حيت ليس هناك معارف بدون سياق وا قعي تنتج و تستعمل فيه، وليس هناك محيط دون معا رف تنظمه وتعطيه معنى(تدخل الذات).وعليه، فإن التعلم و النمو، حسب الإصطلاح الكلا سيكي لعلم النفس،أصبح مع المدرسة المعرفية يسمى با كتساب المعارف،ويتلخص مفهومها للتعلم في:التعلم هو تغير للمعارف عوض تغير السلوك،أ ي سيرورة داخلية تحدث في ذهن الفرد؛التعلم هو نشاط ذهني يفترض عمليات الإ دراك و الفهم والإ ستنبا ط ؛ التعلم لا يكمن فقط في إضافة معارف جديدة( الكم) بل كذلك في تشكيلها و تنظيمها و تشكيلها في بنيا ت (الكيف) من قبيل: الفئة، الخطاطة، النموذج الذهني، النظرية...التعلم يكون تابعا للمعارف السابقة،لأنها تحدد ما يمكن أن يتعلمه الفرد لا حقا؛التعلم هو نتيجة التفاعل المتبادل بين الفرد و المحيط، حيث المعرفة تتكون و تبنى بفضل نشاط الذات ونتيجة لهذا النشاط.</span></div>

المدرسة المعرفية

التصور المعرفي (Cognitivisme ) للتعلم : تعتبر المدرسة المعرفية في علم النفس من بين أحدث المدارس المعرفية التي حاولت أن تتجاوز بالخصوص بعض م...

Read more »

المغرب يعود إلى توقيت غْرينِيتْشْ يوم الأحد

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <br /> <br /> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhD0c_SBPczbbBBS4NENyo4-CjvIC4WnGhy0ulu4wU7xVkh_Wuzd3zEj3qtrhxpxH_14J8vCLyOl67qPCKDFWcBkbT3OYqBL9WcM0c6tnado4hD52Mcow7sfR0_N3OtCBXLSnsZ5Qa4mA/s1600/FFFFF.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhD0c_SBPczbbBBS4NENyo4-CjvIC4WnGhy0ulu4wU7xVkh_Wuzd3zEj3qtrhxpxH_14J8vCLyOl67qPCKDFWcBkbT3OYqBL9WcM0c6tnado4hD52Mcow7sfR0_N3OtCBXLSnsZ5Qa4mA/s320/FFFFF.jpg" width="320" /></a></div> <br /> <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>المغرب يعود إلى توقيت غْرينِيتْشْ يوم الأحد</b></span></div> <div style="text-align: center;"> <span style="color: blue; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span></div> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">   أعلنت وزارة الوظيفة العمومية وتحديث الإدارة أنه سيتم توقيف العمل بالتوقيت الحالي للمملكة (غرينيتش+ ساعة واحدة)، وذلك بتأخير الساعة بستين دقيقة عند حلول الساعة الثالثة صباحا من يوم الأحد 14 يونيو 2015، وبإضافة ستين دقيقة عند حلول الساعة الثانية صباحا من يوم الأحد 19 يوليوز 2015.</span><br /> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">وذكر بلاغ للوزارة، تم تعميمه اليوم الاثنين، أن هذا الإجراء يأتي عملا بمقتضى المرسوم رقم 126- 12 - 2 الصادر في 26 من جمادى الأولى 1433 للهجرة الموافق (18 أبريل 2012)، وبناء على قرار رئيس الحكومة رقم 3.29.15 الصادر في 16 شعبان 1436 الموافق لـ4 يونيو 2015.</span></div>

المغرب يعود إلى توقيت غْرينِيتْشْ يوم الأحد

المغرب يعود إلى توقيت غْرينِيتْشْ يوم الأحد    أعلنت وزارة الوظيفة العمومية وتحديث الإدارة أنه سيتم توقيف العمل بالتوقيت الحالي ل...

Read more »

عناصر المنهاج التربوي المغربي:

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <br /> <div style="text-align: center;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="background-color: white; line-height: 20.7000007629395px;"><span style="color: blue; font-size: large;">عناصر المنهاج التربوي المغربي: </span></span></span></b></div> <div style="text-align: center;"> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="background-color: white; line-height: 20.7000007629395px;"><span style="color: blue; font-size: large;"><br /></span></span></span></b></div> <b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="background-color: white; color: #141823; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">ينطلق المنهاج التربوي المغربي من مرجعية أساسية ألا وهي "الميثاق الوطني للتربية والتكوين"والتي تعتبر ك"دستور تربوي" توافقت عليه أغلب القوى الحية في البلاد: الأحزاب الممثلة في البرلمان، النقابات الأكثر تمثيلية، بعض جمعيات المجتمع المدني، علماء، شخصيات فاعلة، مقاولات... وقد عمل"الكتاب الأبيض"للتربية والتكوين على أجرأة وتدقيق محتويات الميثاق لبلورة المنهاج التربوي المغربي، الذي ينطلق من الفلسفة التربوية للميثاق وذلك لتحديد الاختيارات التربوية الموج</span><span class="text_exposed_show" style="background-color: white; color: #141823; display: inline; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">هة لمراجعة (وبناء) مناهج وبرامج التربية والتكوين، التي تنطلق من المبادئ والأهداف التالية:<br />- اعتماد العلاقة التفاعلية بين المدرسة والمجتمع، باعتبار المدرسة محركا أساسيا للتقدم الاجتماعي، وعاملا من عوامل الإنماء البشري المندمج.<br />- وضوح الأهداف والمرامي البعيدة من مراجعة مناهج التربية والتكوين، والتي تتجلى أساسا في:<br />o المساهمة في تكوين شخصية مستقلة ومتوازنة ومتفتحة للمتعلم المغربي، تقوم على معرفة دينه و ذاته ولغته وتاريخ وطنه وتطورات مجتمعه.<br />o إعداد المتعلم المغربي لتمثل و استيعاب إنتاجات الفكر الإنساني في مختلف تمظهراته ومستوياته، ولفهم تحولات الحضارات الإنسانية وتطورها.<br />o إعداد المتعلم المغربي للمساهمة في تحقيق نهضة وطنية اقتصادية وعلمية وتقنية، تستجيب لحاجات المجتمع المغربي وتطلعاته.<br />- استحضار أهم خلا صات البحت التربوي الحديث في مراجعة(وبناء) مناهج التربية والتكوين، باعتماد مقاربة شمولية ومتكاملة تراعي التوازن بين البعد الاجتماعي والوجداني والبعد ألمهاراتي، والبعد المعرفي، وبين البعد التجريبي والتجريدي، كما تراعي العلاقة البيداغوجية التفاعلية وتيسير التنشيط الجماعي.<br />- اعتماد مبدإ التوازن في التربية والتكوين بين مختلف أنواع المعارف، وبين مختلف أساليب التعبير(فكري، فني، جسدي) وبين مختلف جوانب التكوين(نظري، تطبيقي عملي).<br />- اعتماد مبدإ التنسيق والتكامل في اختيار مضامين المناهج التربوية، لتجاوز سلبيات التراكم الكمي للمعارف ومواد التدريس.<br />- اعتماد مبدإ التجديد المستمر والملاءمة الدائمة لمناهج التربية والتكوين وفقا لمتطلبات التطور المعرفي والمجتمعي.<br />- ضرورة مواكبة التكوين الأساسي والمستمر لكافة اطر التربية والتكوين لمتطلبات المراجعة المستمرة للمناهج التربوية.<br />- اعتبار المدرسة مجالا حقيقيا لترسيخ القيم الأخلاقية و قيم المواطنة وحقوق الإنسان وممارسة الحياة الديمقراطية (الكتاب الأبيض،2002).<br />ولبلورة وهندسة هذه الاختيارات والمبادئ العامة في المنهاج التربوي المغربي، تم اعتماد التربية على القيم(قيم العقيدة الإسلامية، وقيم الهوية الحضارية ومبادئها الأخلاقية والثقافية، و قيم المواطنة، وقيم حقوق الإنسان...) واعتماد بيداغوجيا الكفايات، كبيداغوجيا حديثة وفعالة، لتنمية وتطوير الكفايات التربوية والتكوينية، وكذلك التربية على الاختيار واتخاذ القرار.كما تم، من الناحية التنظيمية، إعادة هيكلة السنة الدراسية، واعتماد نظام المجزوءات، واللامركزية التربوية، وإحداث مؤسسات ومجالس تربوية جهوية وإقليمية ومحلية وداخل مؤسسات التربية والتكوين.</span></span></b></div>

عناصر المنهاج التربوي المغربي:

عناصر المنهاج التربوي المغربي:  ينطلق المنهاج التربوي المغربي من مرجعية أساسية ألا وهي "الميثاق الوطني للتربية والتكوين"والت...

Read more »

سوسيولوجيا التربية

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">سوسيولوجيا التربية</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">· تعريف</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">يمكن اعتبار سوسيولوجيا التربية،بصفة عامة،كفرع من فروع علم الاجتماع الذي يدرس التربية كظاهرة اجتماعية.و تحفل أدبيات سوسيولوجيا التربية بعدة تعاريف نذكرمنها:</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">- علم اجتماع التربية يدرس العوامل الاجتماعية التي تؤثر في الصيرورة المدرسية للأفراد: تنظيم النسق/الجهاز المدرسي ،ميكانيزمات التوجيه، المستوى السوسيو- ثقافي للآباء،استدماج القيم والمعايير الاجتماعية من طرف المتعلمين،مخرجات النسق التعليمي.(Pédagogie:dictionnaire des mot clés…1997).</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">- سوسيولوجيا التربية،بصفة عامة، تعتمد المقاربة السوسيولوجية في دراسة الظواهر التربوية،لكنه بالمعنى الأنجلوساكسوني، وهو السائد،تحصر الظواهر التربوية في أنظمة التعليم في المستوى الأول، وتأتي دراسة المؤسسات الأخرى في سلم اعتباري ثانوي،على قدر علاقتها بالمدرسة والتعليم(سلسلة التكوين التربوي،عدد3).</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">- سوسيولوجيا التربية،أو المقاربة السوسيولوجية للتربية...مفادها تحويل النظريات والقوانين السوسيولوجية على الواقع التربوي والتعليمي،من خلال دراسة وتحليل النماذج التربوية والطرق والتقنيات والأساليب التربوية،والقضايا والمشكلات أو الإشكاليات التي تتكون داخل المؤسسات التعليمية النظامية واللانظامية.وتتم هذه الدراسة السوسيولوجية من خلال عملية تحليل تفاعل العناصر التربوية والتعليمية داخل نسقها الاجتماعي؛ وفي إطار نظرية شمولية ماكروسكوبية، تدرك مختلف العلاقات القائمة في عملية التفاعل بين مكونات البنية أو النسق التي توجد ضمنه الظاهرة التربوية(عبد الكريم غريب،2000،بتصرف).</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">- هي مقاربة للظاهرة التربوية مقاربة سوسيولوجية تعتمد على القواعد المنهجية للسوسيولوجيا في دراسة وتحليل الظروف والملابسات الاجتماعية المحيطة أو المؤطرة للموقف التربوي(سلسلة التكوين التربوي،عدد1، طبعة97-98)</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">· مجالات سوسيولوجيا التربية:</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">هناك عدة مجالات تشتغل حولها سوسيولوجيا التربية،وهي مجالات متنوعة ومتزايدة باستمرار،مما يجعل مسألة تحديدها بدقة وشمولية أمرا صعبا.لذا نكتفي بهذا التحديد لأهم مجالاتها:</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">1- مجال المدخلات (les entrées) ونجد فيه:</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">- التلاميذ: وتنصب الدراسة هنا حول العوامل الفزيقية والنفسية والعقلية والاجتماعية، كالسن والجنس ومستوى الذكاء والمنشأ الاجتماعي والثقافة...حيث يتعلق الأمر بسيكولوجية التلميذ وبسوسيولوجيا التلميذ(مقاربة سيكو- سوسيولوجية)</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">- هيأة التدريس والإدارة: يتم التركيز هنا على المتغيرات المهنية والسياسية، كمستوى التكوين،ونمط الاختيار، والتموقع في البنية الاجتماعية، والتوجهات السياسية والنقابية...</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">2- مجال المخرجات( les sorties) ويرتبط بتلقين النظام الأخلاقي والمعارف، وبنمط البيداغوجيا وقواعد التقييم...</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">- تلقين النظام الأخلاقي والمعارف: هرمية المعارف،تقسيمها الأفقي(علوم أو آداب،علوم صرفة او علوم تطبيقية)،القواعد الصريحة او الضمنية التي تتحكم في النظام الأخلاقي(القيمي) وفي المعارف، عواقب هذه الهرمية على مستوى تشكيل الهوية المدرسية للمتعلمين.</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">- نمط البيداغوجيا: يهتم هنا بالكيفية التي تلقن بها المحتويات، وبتكنولوجيات التعليم( الوسائط الديداكتيكية) وباستعمال الزمن الذي يعكس في جزء منه الأهمية الاجتماعية للمواد الدراسية،وبطبيعة العلاقات بين المعلم والمتعلمين،وببنية السلطة داخل القسم..</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">- التقويم: ويرتبط بالقواعد الظاهرة أو الكامنة المهتمة باصطفاء وانتقاء الأفراد.</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">وهناك مجالات أخرى اهتمت بها سوسيولوجيا التربوية، كدراسة الأنظمة التعليمية وتحليلها،التنظيم المدرسي وعلاقته بسوق العمل، البحث في الأصل الاجتماعي للتلاميذ وعلاقته بالتحصيل والنجاح المدرسيين، الفشل المدرسي، المساواة و تكافؤ الفرص والفشل التربوي،الديمقراطية والتعليم...</span><br style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;" /><span style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px;">وكمثال، نجد أن بعض المواضيع السوسيوتربوية التي اهتم بها في فرنسا تتمثل في: المردود المدرسي في علاقته بالامتيازات الثقافية، العوائق السوسيواقتصادية والثقافية عند الطفل/ المتعلم، تأثير البيئة الحياتية على لغة التلاميذ،التناغم والتنافر بين الانظمة التربوية والحاجات الاجتماعية- الاقتصادية للجماعة، المنبت/الأصل الاجتماعي للطلاب والارتقاء الجامعي،الطبقات الاجتماعية والبنى الفكرية لجمهور المدرسة، دمقرطة التعليم والتفاوت بين الأقاليم،انعكاسات الوقائع الاجتماعية والاقتصادية والسياسية على بنى التعليم وعلى المناهج والطرائق وإعداد المعلمين.(سلسلة التكوين التربوي،عدد3، 2001 )</span></b></span></div>

سوسيولوجيا التربية

سوسيولوجيا التربية · تعريف يمكن اعتبار سوسيولوجيا التربية،بصفة عامة،كفرع من فروع علم الاجتماع الذي يدرس التربية كظاهرة اجتماعية.و تحفل أدبي...

Read more »