بيداغوجيا اللعب

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <span style="font-size: large;"><b> <a class="K3JSBVB-Q-b blogg-title" href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5896092612792197957#allposts">تربويات</a></b></span><br />                                                             <span style="font-size: large;"><b><span style="color: blue;">بيداغوجيا اللعب </span></b></span><br /> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5mqVi-jnfEQrkdvc_wfOfUxWG8HFnt-zTg3xfdrwrWYYAO7uWjzKy-ipnYfCpmfNs-oL5dCkU98YmNhZo0Gc6Wp28YI-5nzFeBP0ubze56e8ZhWV2cfJqT_lp-xfXLQzxU2KzLZhXAQ/s1600/DDD.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="260" data-original-width="571" height="290" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5mqVi-jnfEQrkdvc_wfOfUxWG8HFnt-zTg3xfdrwrWYYAO7uWjzKy-ipnYfCpmfNs-oL5dCkU98YmNhZo0Gc6Wp28YI-5nzFeBP0ubze56e8ZhWV2cfJqT_lp-xfXLQzxU2KzLZhXAQ/s640/DDD.PNG" width="640" /></a></div> <span style="font-size: large;"><b><span style="color: blue;"> </span> </b></span><br /> <span style="font-size: large;"><span style="color: red;"><b>مدخل </b></span><br />أكدت البحوث التربوية أن الأطفال كثيراً ما يخبروننا بما يفكرون فيه وما يشعرون به، من خلال لعبهم التمثيلي الحر، واستعمالهم للدمى والمكعبات والألوان ووغيرها،ويعتبر اللعب وسيطاً تربويا يعمل بدرجة كبيرة على تشكيل شخصية الطفل بأبعادها المختلفة؛وهكذا فإن الألعاب التعليمية متى أحسن تخطيطها وتنظيمها والإشراف عليها تؤدي دوراً فعالا في تنظيم التعلم،وقد أثبتت الدراسات التربوية القيمة الكبيرة للعب في اكتساب المعرفة ومهارات التوصل إليها إذا ما أحسن استغلاله وتنظيمه . <br /><br /><span style="color: red;"><b>أ ـ تعريف أسلوب التعلم باللعب : </b></span><br />يعرّف اللعب بأنه نشاط موجه يقوم به الأطفال لتنمية سلوكهم وقدراتهم العقلية والجسمية والوجدانية،ويحقق في نفس الوقت المتعة والتسلية؛وأسلوب التعلم باللعب هو استغلال أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم للأطفال وتوسيع آفاقهم المعرفية<br /><br /><span style="color: red;"><b>ب ـ أهمية اللعب في التعلم :</b></span><br />- يساعد في إحداث تفاعل الفرد مع عناصر البيئة لغرض التعلم وإنماء الشخصية والسلوك. <br />- يمثل اللعب وسيلة تعليمية تقرب المفاهيم وتساعد في إدراك معاني الأشياء.<br />- يعتبر أداة فعالة في تفريد التعلم وتنظيمه، لمواجهة الفروق الفردية .<br />- يعتبر اللعب طريقة علاجية، لحل بعض المشكلات التي يعاني منها بعض الأطفال.<br />- يشكل اللعب أداة تعبير وتواصل بين الأطفال .<br />-تعمل الألعاب على تنشيط القدرات العقلية ،وتحسن الموهبة الإبداعية لدى الأطفال.<br /><br /><span style="color: red;"><b>ج ـ فوائد أسلوب التعلم باللعب :يجني الطفل عدة فوائد منها :</b></span><br />- يؤكد ذاته من خلال التفوق على الآخرين فردياً وفي نطاق الجماعة.<br />- يتعلم التعاون واحترام حقوق الآخرين .<br />- يتعلم احترام القوانين والقواعد ويلتزم بها .<br />- يعزز انتمائه للجماعة .<br />- يساعد في نمو الذاكرة والتفكير والإدراك والتخيل .<br />- يكتسب الثقة بالنفس والاعتماد عليها ويسهل اكتشاف قدراته واختبارها .<br /><span style="color: red;"><b><br />د ـ أنواع الألعاب التربوية :</b></span><br />تتعدد أشكال وأنواع اللعب تبعا للمواقف التعليمية المتعددة و المتجددة داخل الفصل الدراسي، و التي يتم استثمارها في التنشيط البيداغوجي، كلعب الأدوار أو المحاكاة التي تستهدف تنمية الجوانب العاطفية-الوجدانية و الشعور بالغير، وتستهدف أيضا الجانب التخيلي التمثيلي لدى التلميذ، أوكاللعب التنافسي الذي يستهدف تنمية روح المنافسة الفعالة و الإيجابية، ويتم عن طريق احترام القواعد و الخصم، وقد يتم في إطار وضعية- مسألة (مشكل)، ومن خصائصه انفتاح الوضعية على إمكانات كثيرة للحل مما ينمي الذكاء، وقد تكون الوضعية ذات حل واحد لكن طرق الحل متعددة، أما اللعب الرمزي فينمي الجانب الرمزي الثقافي لدى التلميذ ويستثمر في الرياضيات وتناسبه الوضعيات المغلقة.</span></div>

بيداغوجيا اللعب

  تربويات                                                             بيداغوجيا اللعب    مدخل أكدت البحوث التربوية أن الأطفال كثيراً...

مزيد من المعلومات »

الميثاق الوطني

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">  <a class="K3JSBVB-Q-b blogg-title" href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5896092612792197957#allposts">تربويات</a><br />   <br /> <div style="text-align: right;"> <span style="color: red;">                                                                      </span><b><span style="font-size: large;"><span style="color: red;">الميثاق الوطني</span></span></b></div> <div style="text-align: right;"> <br /></div> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixWsUHbr50rrI5W6akzqYWR7mI_AVAoAd2Wlyw_3l3zBkjTwIVBWq8KNkAN26LYUduYuo8XuH0JuRavpuKlpmhSLaOn1L2NLv3oFwuJ3PdKql0c0T6iHKIJuLBcRC-pRR5oLayp7V8QQ/s1600/DDD.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="260" data-original-width="571" height="290" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixWsUHbr50rrI5W6akzqYWR7mI_AVAoAd2Wlyw_3l3zBkjTwIVBWq8KNkAN26LYUduYuo8XuH0JuRavpuKlpmhSLaOn1L2NLv3oFwuJ3PdKql0c0T6iHKIJuLBcRC-pRR5oLayp7V8QQ/s640/DDD.PNG" width="640" /></a></div> <div style="text-align: right;"> <b><span style="font-size: large;"><span style="color: red;"> </span></span></b><br /><b><span style="font-size: large;"></span></b></div> <div style="text-align: right;"> <b><span style="font-size: large;"><br />    الميثاق الوطني هو منظومة إصلاحية تضم مجموعة من المكونات والآليات والمعايير الصالحة لتغيير نظامنا التعليمي والتربوي وتجديده على جميع الأصعدة والمستويات قصد خلق مؤسسة تعليمية مؤهلة وقادرة على المنافسة والانفتاح على المحيط السوسيواقتصادي، ومواكبة كل التطورات الواقعية الموضوعية المستجدة، والتأقلم مع كل التطورات العلمية والتكنولوجية ولاسيما في مجالات: الاتصال والإعلام والاقتصاد. ويعتبر الميثاق الوطني مشروعا إصلاحيا كبيرا و أول أسبقية وطنية بعد الوحدة الترابية وعشريةوطنية(2001-2010) لتحقيق كافة الغايات والأهداف المرسومة من إخراج البلد من شرنقة التخلف والأزمات والركود والرداءة إلى بلد متطور حداثي منفتح تسوده آليات الديمقراطية والجودة و القدرة على المنافسة والمواكبة الحقيقية.<br />هذا، ويتكون الميثاق الوطني من قسمين أساسيين: إذ خصص القسم الأول للمرتكزات الثابتة لنظام التربية والتكوين والغايات الكبرى المتوخاة منه وحقوق وواجبات كل الشركاء والمجهودات الوطنية لإنجاح الإصلاح، والقسم الثاني فقد خصص لمجالات التجديد ودعامات التغيير. كما قسم القسم الثاني إلى ستة مجالات كبرى وتسع عشرة دعامة للتغيير. وهذه المجالات الستة الأساسية هي:<br />1- نشر التعليم وربطه بالمحيط الاقتصادي.<br />2- التنظيم البيداغوجي.<br />3- الرفع من جودة التربية والتكوين.<br />4- الموارد البشرية.<br />5- التسيير والتدبير.<br />6- الشراكة والتمويل.<br />يستند الميثاق الوطني للتربية والتكوين إلى مجموعة من المبادئ والثوابت كالاهتداء بالعقيدة الإسلامية وروح الوطنية و التشبث بالملكية الدستورية والتمسك بالتراث الحضاري والثقافي واللغوي المغربي العريق والتوفيق بين الأصالة والمعاصرة والسعي بالمغرب نحو امتلاك ناصية المعرفة والتكنولوجيا الحديثة. أما عن الغايات الكبرى فتتمثل في جعل المتعلم محور الإصلاح والتغيير عن طريق رفع مستواه التحصيلي والمعرفي والمهاري وذلك بتلبية حاجياته الذهنية والوجدانية والحركية. و العمل على تكوين أطر مستقبلية مؤهلة ومؤطرة كفأة قادرة على الإبداع والتجديد وتنمية البلاد. وتسعى بنود الميثاق إلى جعل المدرسة المغربية مدرسة منفتحة سعيدة مفعمة بالحياة والتنشيط وجعل الجامعة كذلك جامعة منفتحة وقاطرة للتنمية. وينبغي أن تكون المؤسسات التربوية سواء أكانت مدارس أم جامعات أفضية للحريات والحقوق الإنسانية وأمكنة للحوار والتعلم الذاتي. ولابد من شراكة حقيقية مع الجماعات المحلية و الآباء وأولياء الأمور و الشركاء الآخرين للمساهمة في النهوض بالقطاع التعليمي قصد تحقيق الجودة والتعميم وإجبارية التمدرس. ومن ثم، سيكون الإصلاح التربوي ميثاقا وطنيا عشريا ذا أهمية وطنية كبرى يحقق نتائجه بشكل مرحلي متدرج خاضع للمراقبة والتقويم والتتبع.</span></b></div> </div>

الميثاق الوطني

  تربويات                                                                         الميثاق الوطني       الميثاق الوطني هو منظومة ...

مزيد من المعلومات »

بيداغوجيا المشروع

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <h2 class="K3JSBVB-Q-k"> <a class="K3JSBVB-Q-b blogg-title" href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5896092612792197957#allposts">تربويات</a></h2> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgIyyzu145SIVmdbVxeRwoPTtoUXpXOzwYXxKrlCfpGzWx8HfkTBm9N5NAzvQG9BZ8tjKYIjGPOTymW6Vq661iRVto2PXTenC2bIenovZVMaWCTGF8fDecRJbz07WszSOL-lXZQpLmyCg/s1600/DDD.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="260" data-original-width="571" height="290" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgIyyzu145SIVmdbVxeRwoPTtoUXpXOzwYXxKrlCfpGzWx8HfkTBm9N5NAzvQG9BZ8tjKYIjGPOTymW6Vq661iRVto2PXTenC2bIenovZVMaWCTGF8fDecRJbz07WszSOL-lXZQpLmyCg/s640/DDD.PNG" width="640" /></a></div> <h2 class="K3JSBVB-Q-k">  </h2> <br /> <b><span style="font-size: large;"><br /><span style="color: red;">بيداغوجيا المشروع </span></span></b><span style="font-size: large;"><br /><br />ييداغوجيا المشروع حسب معجم المصطلحات البيداغوجية:هي بيداغوحيا تعتمد على آلية " المشــروع" كأداة بيداغوحيّة في مسارها التربوي تنادي بحرية الفرد وإعطائه المكانة الرئيسية في عملية التربيـة و جعله مركز الفاعليّة وتدور جهود المربي من حوله بالتأطير والتوجيه على امتداد خطوات المشـــروع ابتــداء من مرحلــة الاستشراف مرورا بالتخطيط و الإنجاز و نهاية مرحلة التقييم. وذلك قصد تحقيق مشاركة جميع الأطراف في إنجاز هذا المشروع و بالأساس في إكساب المتعلّم (الطفل) مجموعة من الكفايــات و المهــارات تتشكل فــي إطار بحثه عن استراتيجيات عمل مدروسة وبناءة من خلال جملة العمليات المنظمة للفعل وأداء خلال مراحل الإعداد و الإنجازوالتخطيط والتقييم لمشروع.<br /><br />يعرف Ardoino المشروع على أنه:"توقع لوضعية نطمح إلى رؤيتها مجسدة على أرض الواقع «. فأصل كلمة المشروع هو فكرة أو حلم أو غاية نسعى إلى تحقيقها، و لتحقيق هذا المشـروع يتطلب ضبط جملة من الوسائل والمناهج يقوم المتعلّم إما بإنتاجها أو بتطويرها أو بتعديلها. و مختلف هذه الأنشطــة الفعليّــة التــي يمارسها المتعلّم في إنجازه للمشروع تنمى لديه قدرات معرفية ومهاراتية.<br /><br /><b><span style="color: red;">أ ـ مكونات المشروع :</span></b></span><br /> <span style="font-size: large;"> إن اعتماد طريقة المشروع تستوجب وجود العديد من المقومات التي بدونها لا يمكن أن نتحدث عن وجوده وهي :<br /><br />_تحليل الوضعية.<br />_ دراسة الحاجة. <br />_تحديد الأهداف العامة.<br />_تنظيم الأعمال وتصميمها.<br />_التقييم.<br />_الاستراتيجيات والمحاور التي ترد في المقام الأول.<br />_التنسيق بين مختلف أطراف المشروع.<br />_التطبيق والإنجاز.<br />_ التعديل والمعادلة.<br /><span style="color: red;"><b><br />ب ـ خصائص المشروع: </b></span><br /><br />ـ الخاصية الأولى: التفاوضية. هذه الخاصية تتلّخص في عملية المشاورة : وذلك بإشراك جميع الأطراف في العمليّة التربويّة بدراسة اقتراحاتهم وتقسيم المهام واتخاذ القرارات بصورة جماعية.<br />ـ الخاصية الثانية: النهائية .كل مشروع قابل للتعديل من حيث أهدافه ووسائله و الوسائط المحققة له.<br />ـ الخاصية الثالثة: التحديد الزمني.ينجز المشروع في إطار فترة زمنية محددة تضبط حسب طبيعة المشروع .<br /><span style="color: red;"><b><br />خلاصة : </b></span></span><br /> <span style="font-size: large;">إن بيداغوجيا المشروع من أهم الطرائق التربوية الحديثة، وتهدف إلى تكوين شخصية المتعلم وتعويده الاعتماد على النفس في علاج المشكلات ودراستها والتفكير في حلها. ومن مزايا هذه المقاربة :<br />- إنها تجعل الحياة المدرسية جزءا من الحياة الاجتماعية، وتنمى روح التعاون والإخاء بين التلاميذ.<br />- تتيح للتلاميذ فرصة الحصول على المعلومات بجهدهم الذاتي وتفكيرهم المنظم، كما تساعدهم على الابتكار، وحسن التصرف في حل المشكلات.<br />- ربط مواد الدراسة بعضها ببعض وجمعها حول موضوع واحد.</span></div>

بيداغوجيا المشروع

تربويات   بيداغوجيا المشروع ييداغوجيا المشروع حسب معجم المصطلحات البيداغوجية:هي بيداغوحيا تعتمد على آلية " المشــروع" كأدا...

مزيد من المعلومات »

بيداغوجيا الخطأ

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <h2 class="K3JSBVB-Q-k"> <a class="K3JSBVB-Q-b blogg-title" href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5896092612792197957#allposts">تربويات</a></h2> <br /><br /> <span style="font-size: large;">                                              <b><span style="color: blue;">     بيداغوجيا الخطأ </span></b></span><br /> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMk3_r_uR6Omx8X2cwdDo0BNwT_A4f_IFoBSrJtDae9AuSdCBrGNylRV8MM3Gv9wjUGEqt60ZHAsjEFMajWBhSCU_Ho_NDYZVx2MomWXP-WWkR-PaJZV2cvaHXjWRc8XFuK12PJumJlg/s1600/DDD.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="260" data-original-width="571" height="290" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMk3_r_uR6Omx8X2cwdDo0BNwT_A4f_IFoBSrJtDae9AuSdCBrGNylRV8MM3Gv9wjUGEqt60ZHAsjEFMajWBhSCU_Ho_NDYZVx2MomWXP-WWkR-PaJZV2cvaHXjWRc8XFuK12PJumJlg/s640/DDD.PNG" width="640" /></a></div> <br /> <br /> <br /> <br /> <span style="font-size: large;"><b><span style="color: blue;"> </span></b></span><br /><br /><b><span style="font-size: large;">      يحدد أصحاب معاجم علوم التربية بيداغوجيا الخطأ ، باعتبارها تصور ومنهج لعملية التعليم والتعلم يقـوم على اعتبار الخطأ استراتيجية للتعليم والتعلم، فهو استراتيجية للتعليم لأن الوضعيات الديداكتيكية تعد وتنظـم فــــي ضوء المسار الذي يقطعه المتعلم لاكتساب المعرفة أو بنائها من خلال بحثه. وهو استراتيجية للتعلم لأنه يعتبر الخطأ أمرا طبيعيا وايجابيا يترجم سعي المتعلم للوصول إلى المعرفة.<br />وتعتمد بيداغوجيا الخطأ على مبادئ أساسية، هي: <br />- موضعة التلميذ في صلب العملية التعليمية التعلمية. - فهم تمثلاته. <br />- تحليل أخطائه، والبحث عن الحلول العملية التي تكفل تصحيح مسار التعلم.<br /><br />أ ـ الأسس العلمية لبيداغوجيا الخطإ : تستند هذه البيداغوجيا عل أساسين:<br /><br />1- أساس سيكولوجي: علم النفس التكويني؛ تدرج تدخلات المدرس في سيرورة المحاولة و الخطأ. <br />2- أساس ابستمولوجي: الخطأ نقطة انطلاق المعرفة " بلاشر"<br /><br />ب ـ تتحكم في بيداغوجيا الخطإ ثلاثة أبعاد:<br /><br />1- البعد السيكولوجي: ربط تمثلات الذات و تجربتها بالنمو العقلي للفرد.<br />2- البعد الابستمولوجي: يتجلى في الاعتراف للمتعلم بالحق في الخطأ.<br />3- البعد البيداغوجي: يتيح للمتعلم الخروج عن المألوف و ارتكاب الخطأ ،ومن تم الوعي بأهمية حرية الاكتشاف و الاختراع ، و للمدرس العمل على أن يعلِّم أكثر من أن يحكم على أعمال المتعلم , و لعب دور المساعد من الخروج من قلق الذات إلى الحقيقة الموضوعية.<br /><br />ج ـ مقاربات الخطأ:<br /><br />1 - المقاربة الإبستمولوجية: تهتم بفحص أدوات المعرفة و الشروط السوسيو ثقافية و العصبية الدماغية لإنتاجها.<br />_ الخطأ يولد في صميم المعرفة. _الخطأ يوجد داخل صيرورة المعرفة.<br />_ الأخطاء كواشف تمكن من معرفة التمثلات. _ المعرفة لا تبدأ من الصفر.<br />_السؤال و الخطأ يعتبران دليلا على حضور الذات و جهلها في آن واحد.<br />_ أهمية المعارف القبلية في سيرورة التعلم و الاكتساب و البحث.<br /><br />2 ـ المقاربة الديداكتيكية:<br />ـ النموذج التبليغي (الإلقائي): يتصور رأس التلميذ فارغة . الأخطاء ناتجة عن عـدم القدرة علـــى التذكــر.<br />ـ النموذج السلوكي: يرد في غالب الأحيان الأخطاء إلى المدرس, الطرائق, المقررات؛ العلاج بدل العقاب.<br />ـ النموذج البنائي : الخطأ ضروري لصيرورة التعلم . فهو ظاهرة صحية ، يدل على دينامية التعلم <br /><br />المقاربة اللسانية:<br />ـ المقاربة اللسانية التقابلية: كلما كانت اللغة الأم مشابهة للغة الهدف كانت الأخطاء ضعيفة.<br />ـ المقاربة السيكولسانية: تفسر الأخطاء بالعوامل الاجتماعية</span></b><br /> </div>

بيداغوجيا الخطأ

تربويات                                                     بيداغوجيا الخطأ          يحدد أصحاب معاجم علوم التربية بيداغوجيا الخ...

مزيد من المعلومات »

خبر عاجل.. مصطفى الخلفي هذا اليوم: وزارة التربية الوطنية ستعلن عن مباراة توظيف 21.000 أستاذ(ة) التعليم الابتدائي والثانوي وهذه التفاصيل

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <br /> <h2 class="K3JSBVB-Q-k"> <a class="K3JSBVB-Q-b blogg-title" href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5896092612792197957#allposts">تربويات </a></h2> <br />    <span style="color: blue;"><span style="font-size: large;">  <b>خبر عاجل.. مصطفى الخلفي هذا اليوم: وزارة التربية الوطنية ستعلن عن مباراة توظيف 21.000 أستاذ(ة) التعليم الابتدائي والثانوي وهذه التفاصيل</b></span></span><br /> <br /> <br /> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqgSpMd7mQv4AHxh8OKq6Stc-xbW7A5zVZeKMyTjH0NKwqPMuLOpBcUkapBW16Ns3agnl00aINgjlRIY_gPgS-hvH5uxA5uaElvv2v8kCRSTRsShAwYLvJ8qDGakpAAnyz1dNMMisHKA/s1600/DDD.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="260" data-original-width="571" height="290" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqgSpMd7mQv4AHxh8OKq6Stc-xbW7A5zVZeKMyTjH0NKwqPMuLOpBcUkapBW16Ns3agnl00aINgjlRIY_gPgS-hvH5uxA5uaElvv2v8kCRSTRsShAwYLvJ8qDGakpAAnyz1dNMMisHKA/s640/DDD.PNG" width="640" /></a></div> <br /> <br /> <span style="color: blue;"><span style="font-size: large;"><b> </b></span></span><br /><span style="font-size: large;"><br /></span><br /> <span style="font-size: large;"></span><br /> <span style="font-size: large;"></span><br /> <span style="font-size: large;"></span><br /> <span style="font-size: large;"></span><br /> <span style="font-size: large;"></span><br /> <span style="font-size: large;"></span><br /> <span style="font-size: large;"></span><br /> <span style="font-size: large;"><br />    أكد السيد مصطفى الخلفي الناطق الرسمي باسم الحكومة عقب إنعقاد المجلس الحكومي يوم 13 شتنبر 2018 أن وزارة التربية الوطنية قد برمجت عملية توظيف جديدة للأساتذة موظفي الاكاديميات الجهوية للتربية و التكوين برسم ميزانية 2019 و أن إعلان هذه المباريات سيكون خلال شهر أكتوبر 2018 لتمكين الناجحين بهذه المباريات من فرصة تكوين طويلة لتمكينهم من تسلم مهامهم برسم السنة الدراسية المقبلة 2019-2020 و من المنتظر أن تشمل عملية التوظيف المقبلة ما بين 20 و 21 ألف منصب للتوظيف بالأكاديميات الجهوية.<br /><br /><br />   حسب معلوماتنا فإن وزارة التربية الوطنية ستقوم بتوظيف 21.000 أستاذ متعاقد بالأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين كل سنة، (مباراة هذه السنة ستكون مع بداية شهر نونبر في الغالب). وهذا الموضوع فقط للتذكير بشروط الولوج.<br /><br />   يتم تنظيم هذه المباراة (التي سيتم الاعلان عنها قريبا) على المستوى الإقليمي بالنسبة للمترشحين بسلك التعليم الابتدائي، وعلى المستوى الجهوي بالنسبة للمترشحين بسلك التعليم الثانوي.</span></div>

خبر عاجل.. مصطفى الخلفي هذا اليوم: وزارة التربية الوطنية ستعلن عن مباراة توظيف 21.000 أستاذ(ة) التعليم الابتدائي والثانوي وهذه التفاصيل

تربويات       خبر عاجل.. مصطفى الخلفي هذا اليوم: وزارة التربية الوطنية ستعلن عن مباراة توظيف 21.000 أستاذ(ة) التعليم الابتدائي والثانوي...

مزيد من المعلومات »

بيداغوجيا الإدماج

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <h2 class="K3JSBVB-Q-k"> تربويات<b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="color: red; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 24.0pt; line-height: 115%;">  </span></b></h2> <h2 class="K3JSBVB-Q-k"> <br /><b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="color: red; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 24.0pt; line-height: 115%;"><b><span style="color: orange;"><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 18.0pt; line-height: 115%;">                                         <span style="color: blue;">   <u>بيداغوجيا الإدماج</u></span></span></span></b></span></b></h2> <h2 class="K3JSBVB-Q-k"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="color: red; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 24.0pt; line-height: 115%;"> </span></b></h2> <h2 class="K3JSBVB-Q-k"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="color: red; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 24.0pt; line-height: 115%;"> </span></b></h2> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgrBuebS8TS6He-yt4-jtZyi9FnQTjAaYMydTiOcfN-8NRGYxfc3VXgqlRI04dopfG5h76TpH2X-IMUKHyl_H7FyJvtepzVH_rioEzdjx26ACagP43Jm30gh0PgCxmwdTdnQvrrwInM3A/s1600/DDD.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="260" data-original-width="571" height="290" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgrBuebS8TS6He-yt4-jtZyi9FnQTjAaYMydTiOcfN-8NRGYxfc3VXgqlRI04dopfG5h76TpH2X-IMUKHyl_H7FyJvtepzVH_rioEzdjx26ACagP43Jm30gh0PgCxmwdTdnQvrrwInM3A/s640/DDD.PNG" width="640" /></a></div> <b><span style="color: blue; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 18.0pt; line-height: 115%;"></span></b><br /> <b><span style="color: blue; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 18.0pt; line-height: 115%;"></span></b><br /> <b><span style="color: blue; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 18.0pt; line-height: 115%;"></span></b><br /> <br /> <br /> <b><span style="color: orange;"><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 18.0pt; line-height: 115%;"> </span></span></b><br /> <br /> <br /> <br /> <span style="font-size: large;"><b><br /><span style="color: orange;">أ ـ تعريف بيداغوجيا الإدماج :</span><br /><br />- عرف المجلس الأعلى للتربية في كيبك الإدماج بما يلي:"يشير إدماج المعارف إلى السيرورة التي يربط بها المتعلم معارفه السابقة بمعارف جديدة ،فيعيد بالتالي بنينة عالمه الداخلي،ويطبق المعارف التي اكتسبها في وضعيات جديدة ملموسة". <br />- و عرفه – كزافيي روجيرس – بأنه عملية نربط بواسطتها بين العناصر التي كانت منفصلة في البدايـــة ،من أجل تشغيلها وفق هدف معطى.<br />- وجاء في دليل بيداغوجيا الإدماج الصادر عن المركز الوطني للتجديد التربوي والتجريب: الإدماج معناه إقامة علاقات بين التعلمات بهدف التوصل إلى حل وضعيات مركبة، وذلك من خــلال تعبئـــة المعــــارف والمهارات المكتسبة.<br />- في الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي :الإدماج تنظيم يستهدف تجاوز القطائع التقليدية بيــن التعلمـات و مختلف عناصر المنهاج ،وذلك بإحداث العلاقات فيما بينها.- هو نشاط ديداكتيكي يستهــدف جعــل التلميــذ يحرك مكتسباته التي كانت موضوع تعلمات منفصلة من أجل إعطاء دلالة ومعنى لتلك المكتسبات. <br />و خلاصة القول أن هذه البيداغوجيا تستهدف جعل المتعلم يعبئ مكتسباته و ينظمها، من أجل استخدامها في معالجة وضعيات مركبة، تسمى وضعيات الإدماج.<br /><span style="color: orange;"><br />ب ـ خصائص نشاط الإدماج :</span><br /><br />ـ إنه نشاط يكون فيه التلميذ فاعلا.<br />ـ هو نشاط يقود التلميذ إلى تعبئة مجموعة من الموارد واستثمارها في حل وضعية – مشكلة دالة. <br />ـ هو نشاط موجه نحو كفاية أو نحو هدف إدماج نهائي.<br />ـ إنه نشاط ذو معنى، فهو ينبني على استثمار وضعيات دالة... <br />ـ إنه نشاط متمفصل حول وضعية جديدة. <br /><br /><span style="color: orange;">ج ـ أنواع الإدماج :</span><br /><br />إدماج التعلمات :وهي عملية تروم تصريف مختلف المواد الدراسية من جهة ،و المهارات التي تساهم في تربية الأفراد من جهة أخرى . إدماج التعلمات =إدماج المواد+إدماج المهارات<br />1 ـ ادماج الفرد لمحتويات و مهارات جديدة في بنيته الداخلية.<br />2 ـ إدماج مختلف تعلمات وحدة معرفية بمنظور شامل ،اعتمادا على انسجام تام للمعارف.<br />3 ـ الإدماج كوضعية بيداغوجية ،وهنا يمكن الحديث عن "التفريد"،أي أن كل مكون مـن مكونــات الوضعيــة البيداغوجية يدمج بذاته،مثلا: إدماج الأفراد-المواضيع-الموارد البشرية-إدماج الوسط ....<br />4 ـ إدماج المهارات :عملية تتوخى تصريف مهارتين أو أكثر تنتميان إلى نفس المجال النمائي أو إلى مجالات أخرى خاصة بالتعلم نفسه.<br />5 ـ إدماج المواد:تصريف محتويين أو أكثر قصد حل مشكل معين أو دراسة محور معين لهدف تنمية مهارة ما.<br /><br /><span style="color: orange;">د ـ وضعيات إدماج المكتسبات:</span><br /><br />وضعية حل المشكلات: وهي وضعية استكشافية كتتويج لمجموعة من التعلمات.<br />ـ وضعيات التواصل وهي نشاط إدماج مرتبط بالتعلمات المرتبطة باللغات.<br />ـ وضعية مهمة معقدة: تنجز في سياق معطى، ويكون الإدماج ذو طابع اجتماعي (حملة تعبئة اجتماعية لحماية البيئة مثلا)<br />ـ وضعية إنتاج حول موضوع معين: إنجاز عمل شخصي مركب يستهدف إدماج عدد من المكتسبات.<br />ـ وضعية زيارة ميدانية:ولكن لابد أن يتحدد معناها وأن تكون وظيفتها إنتاج فرضيات أو فحص نظــرية ما.<br />ـ وضعية أعمال تطبيقية مختبرية لابد أن تحرك نشاط التلميذ وتفرض استخدام طريقة علمية (الملاحظـــة، الافتراض، التجريب..)<br />ـ وضعية ابتكار عمل فني: وهذا إدماج يرتبط بالإبداع ويجب أن يكون إبداعا حقيقيا. <br />ـ وضعية تدريب عملي: وهي وضعية الدمج الذي يصل بين النظرية والتطبيق، أي أن يربط المتعلم بين ما يعيشه، وما يتعلمه، وما يستعمله، وقد يكون التدريب في بداية التعلم أو نهايته.<br />ـ وضعية المشروع البيداغوجي: مشروع القسم شريطة أن يكون التلاميذ فاعلين في المشروع</b></span><br /> <br /></div>

بيداغوجيا الإدماج

تربويات                                                 بيداغوجيا الإدماج     أ ـ تعريف بيداغوجيا الإدماج : - عرف المجل...

مزيد من المعلومات »

اهم مستجدات التربية والتكوين

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <div style="text-align: justify;"> <br /></div> <h2 class="K3JSBVB-Q-k"> <a class="K3JSBVB-Q-b blogg-title" href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5896092612792197957#allposts">تربويات</a>                         <u>     <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;">اهم مستجدات التربية والتكوين</span></span>   </u></h2> <h2 class="K3JSBVB-Q-k"> <a class="K3JSBVB-Q-b blogg-title" href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5896092612792197957#allposts"> </a></h2> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaKKJO7dhv7zhV3fOLZzf73tGYUuaCUM1iUTn8qMkd511eIDUw2ZWPy4CbJIYua5Hf57Y8mTNFwP_rmmiA1ChU8AKBt8aXRuOcYHPYUB3Ko68sm1fQz74faNVul8k49ZYWctTTl03Yrg/s1600/DDD.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="260" data-original-width="571" height="290" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaKKJO7dhv7zhV3fOLZzf73tGYUuaCUM1iUTn8qMkd511eIDUw2ZWPy4CbJIYua5Hf57Y8mTNFwP_rmmiA1ChU8AKBt8aXRuOcYHPYUB3Ko68sm1fQz74faNVul8k49ZYWctTTl03Yrg/s640/DDD.PNG" width="640" /></a></div> <h2 class="K3JSBVB-Q-k"> <br /></h2> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;">يمكن اعتبار ما يلي من اهم مستجدات التربية والتكوين : <br /><br />بيداغوجيا المضامين : بداءت من الاستقلال الى 1985 وهي تركز على المضمون يعني التلقين والطريقة القليدية <br />بيداغوجيا الاهداف : من 1985 الى حدود 1999 يعني تاريخ صدور الميتاق وهده الاخيرة تعتمد علي المعرفة وتعتبر انا المدرس هو مالك المعرفة والتلاميد يشكل فيها عنصر سالبي لانه يكتفي بالمتابعة واخد المعلومة<br /><br />المقاربة بالكفايات: ومن 1999 الى 2030  تعتبر الاستاد  هو موجه ومرشد فقط للمتعلم وان المتعلم في هده المقاربة عنصر ايجابي يعني هو الذي يصل الى المعرفة بمساعدة المدرس بمعني اخر هذه المقاربة في اعالي هرم هو المتعلم في حين المقاربة بالاهداف العكس الاستاد هو كل شي وهو مالك المعرفة وتعتمد علي التلقين والشحن<br /><br /><br />الميثاق الوطني  : صدر سنة 1999 وبدا العمل به 2000وثيقة رسمية أساسية للإصلاح  والتجديد التربوي <br /><br />الكتاب الأبيض : 2002 وثيقة لمراجعة المناهج التربوية <br />الوثيقة الإطار  : 20002 الجزاء الأول من الكتاب الأبيض الاختصارات والتوجهات العامة المعتمدة في مراجعة المناهج التربوية <br /><br />العشرية للإصلاح من 2000 إلى 2009 <br /><br />البرنامح  الاستعجالي :2009/2012 <br />اشرفت عشرية الإصلاح  على الانتهاء 2000 2008 عندما قامت لجنة خاصة بالتربية والتكوين بدراسة حول مدى تحقق الإصلاح ووجدو ان ما تحقق ضعيف مقارنة بما تبقي رغم المجهودات المبدولة  <br />وآثر هذه الوضعية دعا الملك في الدورة التشريعية  الربيعة 2008 إلى وضح برنامج استعجالي من أحل تسريع وثيقة الإصلاح وإعطاء نفس جدد للإصلاح للربع سنوات القادمة  وقد شمل أربع مجالات<br /><br /> ثم استبدال المجلس الأعلى للتعليم  بالمجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ينة 2014حيث اعتبر فضاء للتبادل الرأي  والنقاش الديمقراطي حول أسئلة التربية والتكوين وهذا ما جاء في كتاب المعين<br /><br />يداغوجيا الإدماج:<br /> هي ممارسات عقلية وعملية يقوم بها الأستاذ لجعل المتعلم قادر على تحويل معارفه ومكتسباته ضمن وضعية تعليمية تعلمية اذ بيدغوجيا الإدماج هي التي يمارسها الأستاذ والادماج يمارسه المتعلم  ويتم توظيف هذه البيداغوجية دخل الفصل عند تقديم وضعية مشكل او وضعية هدف .<br /><br />التدبيرات ذات الأولوية  :<br />2015 2016 وهنا من يقول إلى 2018 لا أعرف هي مجموعة من الاجراءات التي قامت بها الوزارة الوصية على القطاع من اجل 016 اصلاح الاختلالات التي يعاني منها التعليم على المدى القريب والبعيد <br />وهي ايضا تعتبر المحطة الاولى لتنزيل الرؤية الاستراتيجية  تنقسم هذه التدابير الى 9 محاور اساسية موزعة على 23 تدبير<br />‎<br />الرؤية الاستراتيجية: <br />هي بمتابة خطة او خريطة استراتيجية لإصلاح المدرسة المغربية . كما أنها جاءت للتحقيق مجموعة من الأهداف :<br />من بينها : إرساء مدرسة جديدة قوامها: الإنصاف وتكافؤ الفرص ترسيخ الجودة والعمل على الاندماج الفردي والارتقاء المجتمعي، وايضامن اجل تقديم خيارات كبرى تواكب التحديات والرهانات وذلك بتجديد المنظومة التعليمية والتربوية ككل .<br />* * مرحلتها : 2015. _2030 ( مدتها 15 سنة).<br />* * السياقات التي ادت الى ظهورها :<br />إن أول ما ينبغي الإشارة إليه هو أن الرؤية الإستراتيجية لإصلاح المدرسة المغربية جاءت كنتيجة حتمية للسياقات التالية: استجابة للتوجيهات الملكية السامية المتضمنة في خطابين ملكيين (20 غشت 2012 و20 غشت 2013 ).<br />ايضا تنفيذا لمضامين الدعوة الملكية السامية الموجهة للمجلس الأعلى للتربية و التكوين والبحث العلمي في افتتاح الدورة البرلمانية الخريفية (أكتوبر 2014 ) التي أناطت بالمجلس مهمة وضع خارطة طریق لإصلاح المدرسة المغربية.<br />** مكوناتها :<br />* فالوثيقة تضم: 4 فصول و 23 رافعة للتغيير و134 فقرة وحوالي 1000 مستلزم.<br />اما الأربع فصول : تتوزع على رافعات للتغيير تعالج إشكاليات: الإنصاف والجودة والإندماج الفردي و الإرتقاء المجتمعي و الريادة الناجعة والتدبير الجديد للتغيير.<br />_وهي على الشكل التالي:<br />الفصل الأول: من أجل مدرسة الإنصاف و تكافؤ الفرص:<br />1 :التحقق لمبدأ المساواة في و لوج التربية و التكوين دون أي تميز.<br />2: إلزامية التعليم الأولي و تعميمه.<br />3: استهداف تعميم و تنمية التمدرس بالأوساط القروية و شبه الحضرية و المناطق دات الخصاص بتخويلها تميزا ايجاببا.<br />4:تأمين الحق في ولوج التربية و التكوين للأشخاص في وضعية إعادة أو في و ضعيات خاصة.<br />5: تمكين المتعلمة و المتعلم من استدامة التعلم و بناء المشروع الشخصي و الإندماج.<br />6: تمكين مؤسسات التربية و التكوين من أجل التأطير اللازم و من التجهيزات و البنيات و الدعم لضمان الإنصاف و التعميم التام.<br />7: تحقيق مدرسة دات جدوى و جادبية.<br />8:التعليم الخاص شريك للتعليم العمومي في التعليم و تحقيق الإنصاف.<br />الفصل الثاني: من أجل مدرسة الجودة للجميع.<br />9:تجديد مهن التدريس و التكوين و التدببر.<br />10: هيكلة أكثر تناسقا و مرونة لمكونات المدرسة المغربية و أطوارها.<br />11:مأسسة الجسور بين مختلف أطوار و أنواع التربية و التكوين.<br />12:نموذج بيداغوجي و تكويني قوامه التنوع و الانفتاح و الملاءمة و الإبتكار.<br />13 :التمكن من اللغات المدرسة و تنوع لغات التدريس.<br />14 : النهوض بالبحث العلمي و التقني و الإبتكار.<br />15 :حكامة ناجعة لمنظومة التربية و التكوين.<br />الفصل الثالث:من أجل مدرسة الإرتقاء الفردي و المجتمعي.<br />16:ملاءمة التعلمات و التكوينات مع حاجات البلاد و مهن المستقبل و التمكن من الإندماج.<br />17: تقوية الإندماج السوسيوثقافي.<br />18 :ترسيخ مجتمع المواطنة و الديمقراطية و المساواة.<br />19 :تأمين التعلم مدى الحياة.<br />20 :الإنخراط الفاعل في اقتصاد و مجتمع المعرفة.<br />21: تعزيز تموقع المغرب ضمن البلدان الصامدة.<br />الفصل الرابع: رافعتان من .أجل ريادة ناجعة و تدبير جديد للتغير.<br />22: تعبئة مجتمعية مستدامة.<br />23 :زيادة و قدرات تدبيرية ناجعة في مختلف مستويات</span></span></div> </div>

اهم مستجدات التربية والتكوين

تربويات                                اهم مستجدات التربية والتكوين    يمكن اعتبار ما يلي من اهم مستجدات التربية والتكوين : بيد...

مزيد من المعلومات »

لائحة العطل المدرسية 2018-2019 بالمغرب

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <h2 class="K3JSBVB-Q-k" style="border: 0px; display: table-cell; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-weight: inherit; margin: 0px; padding: 0px 0px 0px 10px; text-align: start; vertical-align: baseline; white-space: nowrap; width: 1px;"> <a class="K3JSBVB-Q-b blogg-title" href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5896092612792197957#allposts" style="border: 0px; display: inline-block; font-family: "Open Sans", Helvetica, Arial, sans-serif; font-style: inherit; height: 24px; line-height: 24px; margin: 0px; max-width: 170px; overflow: hidden; padding: 0px; text-decoration-line: none; text-overflow: ellipsis; vertical-align: middle;"><span style="color: red; font-size: large;">تربويات</span></a></h2> <b><u><i><br /></i></u></b> <div style="text-align: center;"> <span style="font-size: large;"><b><u><i>لائحة العطل المدرسية 2018-2019 بالمغرب</i></u></b></span></div> <div style="text-align: center;"> <br /></div> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheAY2550K82z_tzeTSC0KOrn6J7aO1TOILpvrltAuZvCRqoFyDOGai0_9qp59pViBuwghby7ov0z7v8TeMBZo24B7Vrm9sQWOTgAqxG1f6E5WXKoboEPOM2EzzTeorYiQIzUP8lo4MtA/s1600/eee.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="285" data-original-width="502" height="362" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheAY2550K82z_tzeTSC0KOrn6J7aO1TOILpvrltAuZvCRqoFyDOGai0_9qp59pViBuwghby7ov0z7v8TeMBZo24B7Vrm9sQWOTgAqxG1f6E5WXKoboEPOM2EzzTeorYiQIzUP8lo4MtA/s640/eee.PNG" width="640" /></a></div> <br />     <b> أعلنت وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني عن صدور المقرر الوزاري الخاص بتنظيم السنة الدراسية للموسم الدراسي 2018-2019 تحت شعار “مدرسة المواطنة”وقد تضمن المقرر اللائحة الرسمية للعطل المدرسية للموسم الدراسي 2018 -2019 .</b><br /> <br /> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXz8QD2ewV7hMFVKdqxh9mBhG9fbhdk8eryEXfJHvFmeC6g3rdRzqhoS-5tsERkDk_PcWqhOvAJEMOJ4JrlFozhHWC5LBczGcd27p6oDT5U8XENRw_AzYwUdUkVm5vZf4BECOsync8Cw/s1600/vv.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="511" data-original-width="633" height="516" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXz8QD2ewV7hMFVKdqxh9mBhG9fbhdk8eryEXfJHvFmeC6g3rdRzqhoS-5tsERkDk_PcWqhOvAJEMOJ4JrlFozhHWC5LBczGcd27p6oDT5U8XENRw_AzYwUdUkVm5vZf4BECOsync8Cw/s640/vv.png" width="640" /></a></div> <br /></div>

لائحة العطل المدرسية 2018-2019 بالمغرب

تربويات لائحة العطل المدرسية 2018-2019 بالمغرب       أعلنت وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني عن صدور المقرر الوزاري الخاص بتن...

مزيد من المعلومات »

طلب الانتقال بالتبادل ( استاذة ابتدائي )

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>FR</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>AR-SA</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:DontVertAlignCellWithSp/> <w:DontBreakConstrainedForcedTables/> <w:DontVertAlignInTxbx/> <w:Word11KerningPairs/> <w:CachedColBalance/> </w:Compatibility> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="--"/> <m:smallFrac m:val="off"/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val="0"/> <m:rMargin m:val="0"/> <m:defJc m:val="centerGroup"/> <m:wrapIndent m:val="1440"/> <m:intLim m:val="subSup"/> <m:naryLim m:val="undOvr"/> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:LatentStyles DefLockedState="false" DefUnhideWhenUsed="true" DefSemiHidden="true" DefQFormat="false" DefPriority="99" LatentStyleCount="267"> <w:LsdException Locked="false" Priority="0" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Normal"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="heading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="9" QFormat="true" Name="heading 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 7"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 8"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" Name="toc 9"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="35" QFormat="true" Name="caption"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="10" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" Name="Default Paragraph Font"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="11" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtitle"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="22" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Strong"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="20" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="59" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Table Grid"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Placeholder Text"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="1" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="No Spacing"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Revision"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="34" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="List Paragraph"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="29" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="30" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Quote"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 1"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 2"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 3"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 4"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 5"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="60" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="61" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="62" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Light Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="63" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="64" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Shading 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="65" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="66" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium List 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="67" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 1 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="68" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 2 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="69" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Medium Grid 3 Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="70" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Dark List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="71" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Shading Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="72" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful List Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="73" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" Name="Colorful Grid Accent 6"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="19" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="21" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Emphasis"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="31" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Subtle Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="32" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Intense Reference"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="33" SemiHidden="false" UnhideWhenUsed="false" QFormat="true" Name="Book Title"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="37" Name="Bibliography"/> <w:LsdException Locked="false" Priority="39" QFormat="true" Name="TOC Heading"/> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tableau Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-theme-font:minor-fareast; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:Arial; mso-bidi-theme-font:minor-bidi;} </style> <![endif]--> <br /> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"></span></b></div> <br /> <h2 class="K3JSBVB-Q-k"> <span style="font-size: x-large;"><a class="K3JSBVB-Q-b blogg-title" href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5896092612792197957#allposts">تربويات </a></span></h2> <h2 class="K3JSBVB-Q-k" style="text-align: center;"> <u><span style="font-size: large;">  طلب الانتقال بالتبادل</span></u> <span class="K3JSBVB-Q-u blogg-title"></span></h2> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <span style="font-size: x-large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiiHxrGx4ZDjjwsmCyNl0fDnJiKiKEgVfP3n_i3RfZ9LZm4M7RnR347DJuN12oh83XKxzAQ0OCu1lJIBadQ3hFqqFBrnPktY2js2f14s8aHQIAOG7yPW8j481yfEQAUicS91-GDQneFLA/s1600/DDD.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="260" data-original-width="571" height="290" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiiHxrGx4ZDjjwsmCyNl0fDnJiKiKEgVfP3n_i3RfZ9LZm4M7RnR347DJuN12oh83XKxzAQ0OCu1lJIBadQ3hFqqFBrnPktY2js2f14s8aHQIAOG7yPW8j481yfEQAUicS91-GDQneFLA/s640/DDD.PNG" width="640" /></a></span></div> <br /> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">  </span></b></div> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">       أستاذة بالتعليم الابتدائي مزدوج <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>بنيابة ازيلال<span style="mso-spacerun: yes;">  </span>جهة بني ملال خنيفرة مجموعة مدارس السور <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>فرعية ايت حمزة .</span></b><b><span dir="RTL" lang="AR-MA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-language: AR-MA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"></span></b></div> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <br /></div> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">  ترغب في  التبادل الي إحدى النيابات التالية :</span></b><b><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"></span></b></div> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <br /></div> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>* نيابة الجديدة . </span></b></div> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">* نيابة سدي بنور.</span></b></div> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">* الدار البيضاء.( نيابة البرنوصي . نيابة سدي مومن . نيابة عين السيع .....)</span></b></div> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">* نيابة المحمدية .</span></b></div> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">* نيابة بن سليمان.</span></b></div> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">* نيابة برشيد .</span></b></div> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-spacerun: yes;">  </span></span></b></div> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>معلومات حول المؤسسة :تبعد عن مدينة </span></b><b><span dir="RTL" lang="AR-MA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-MA; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">دمنات 05 </span></b><b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">كلم و70 كلم عن ازيلال و1.5 كلم عن جماعة امليل . مجموعة المدارس تحتوي على مركزية <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>وأربع <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>فرعيات. </span></b></div> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"> </span></b><span dir="LTR"></span><b><span lang="AR-SA" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"><span dir="LTR"></span> </span></b><b><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"></span></b></div> <div align="right" class="MsoNormal" style="text-align: right;"> <b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 14.0pt; line-height: 115%; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">  لمن يهمه الامر المرجو الاتصال بالرقم التالي :<span style="font-size: large;"><span style="color: blue;">0669977550 </span></span></span></b><b><span style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%;"></span></b></div> </div>

طلب الانتقال بالتبادل ( استاذة ابتدائي )

تربويات    طلب الانتقال بالتبادل           أستاذة بالتعليم الابتدائي مزدوج   بنيابة ازيلال   جهة بني ملال خنيفرة مجموعة مد...

مزيد من المعلومات »

سوسيولوجيا التربية

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <div style="text-align: center;"> <span style="font-size: large;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: blue;"><u><b><span style="background-color: white; line-height: 20.7px;">سوسيولوجيا التربية</span></b></u></span></span></span></div> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">· تعريف</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">يمكن اعتبار سوسيولوجيا التربية،بصفة عامة،كفرع من فروع علم الاجتماع الذي يدرس التربية كظاهرة اجتماعية.و تحفل أدبيات سوسيولوجيا التربية بعدة تعاريف نذكرمنها:</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">- علم اجتماع التربية يدرس العوامل الاجتماعية التي تؤثر في الصيرورة المدرسية للأفراد: تنظيم النسق/الجهاز المدرسي ،ميكانيزمات التوجيه، المستوى السوسيو- ثقافي للآباء،استدماج القيم والمعايير الاجتماعية من طرف المتعلمين،مخرجات النسق التعليمي.(Pédagogie:dictionnaire des mot clés…1997).</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">- سوسيولوجيا التربية،بصفة عامة، تعتمد المقاربة السوسيولوجية في دراسة الظواهر التربوية،لكنه بالمعنى الأنجلوساكسوني، وهو السائد،تحصر الظواهر التربوية في أنظمة التعليم في المستوى الأول، وتأتي دراسة المؤسسات الأخرى في سلم اعتباري ثانوي،على قدر علاقتها بالمدرسة والتعليم(سلسلة التكوين التربوي،عدد3).</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">- سوسيولوجيا التربية،أو المقاربة السوسيولوجية للتربية...مفادها تحويل النظريات والقوانين السوسيولوجية على الواقع التربوي والتعليمي،من خلال دراسة وتحليل النماذج التربوية والطرق والتقنيات والأساليب التربوية،والقضايا والمشكلات أو الإشكاليات التي تتكون داخل المؤسسات التعليمية النظامية واللانظامية.وتتم هذه الدراسة السوسيولوجية من خلال عملية تحليل تفاعل العناصر التربوية والتعليمية داخل نسقها الاجتماعي؛ وفي إطار نظرية شمولية ماكروسكوبية، تدرك مختلف العلاقات القائمة في عملية التفاعل بين مكونات البنية أو النسق التي توجد ضمنه الظاهرة التربوية(عبد الكريم غريب،2000،بتصرف).</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">- هي مقاربة للظاهرة التربوية مقاربة سوسيولوجية تعتمد على القواعد المنهجية للسوسيولوجيا في دراسة وتحليل الظروف والملابسات الاجتماعية المحيطة أو المؤطرة للموقف التربوي(سلسلة التكوين التربوي،عدد1، طبعة97-98)</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">· مجالات سوسيولوجيا التربية:</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">هناك عدة مجالات تشتغل حولها سوسيولوجيا التربية،وهي مجالات متنوعة ومتزايدة باستمرار،مما يجعل مسألة تحديدها بدقة وشمولية أمرا صعبا.لذا نكتفي بهذا التحديد لأهم مجالاتها:</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">1- مجال المدخلات (les entrées) ونجد فيه:</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">- التلاميذ: وتنصب الدراسة هنا حول العوامل الفزيقية والنفسية والعقلية والاجتماعية، كالسن والجنس ومستوى الذكاء والمنشأ الاجتماعي والثقافة...حيث يتعلق الأمر بسيكولوجية التلميذ وبسوسيولوجيا التلميذ(مقاربة سيكو- سوسيولوجية)</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">- هيأة التدريس والإدارة: يتم التركيز هنا على المتغيرات المهنية والسياسية، كمستوى التكوين،ونمط الاختيار، والتموقع في البنية الاجتماعية، والتوجهات السياسية والنقابية...</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">2- مجال المخرجات( les sorties) ويرتبط بتلقين النظام الأخلاقي والمعارف، وبنمط البيداغوجيا وقواعد التقييم...</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">- تلقين النظام الأخلاقي والمعارف: هرمية المعارف،تقسيمها الأفقي(علوم أو آداب،علوم صرفة او علوم تطبيقية)،القواعد الصريحة او الضمنية التي تتحكم في النظام الأخلاقي(القيمي) وفي المعارف، عواقب هذه الهرمية على مستوى تشكيل الهوية المدرسية للمتعلمين.</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">- نمط البيداغوجيا: يهتم هنا بالكيفية التي تلقن بها المحتويات، وبتكنولوجيات التعليم( الوسائط الديداكتيكية) وباستعمال الزمن الذي يعكس في جزء منه الأهمية الاجتماعية للمواد الدراسية،وبطبيعة العلاقات بين المعلم والمتعلمين،وببنية السلطة داخل القسم..</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">- التقويم: ويرتبط بالقواعد الظاهرة أو الكامنة المهتمة باصطفاء وانتقاء الأفراد.</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">وهناك مجالات أخرى اهتمت بها سوسيولوجيا التربوية، كدراسة الأنظمة التعليمية وتحليلها،التنظيم المدرسي وعلاقته بسوق العمل، البحث في الأصل الاجتماعي للتلاميذ وعلاقته بالتحصيل والنجاح المدرسيين، الفشل المدرسي، المساواة و تكافؤ الفرص والفشل التربوي،الديمقراطية والتعليم...</span><br /> <span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">وكمثال، نجد أن بعض المواضيع السوسيوتربوية التي اهتم بها في فرنسا تتمثل في: المردود المدرسي في علاقته بالامتيازات الثقافية، العوائق السوسيواقتصادية والثقافية عند الطفل/ المتعلم، تأثير البيئة الحياتية على لغة التلاميذ،التناغم والتنافر بين الانظمة التربوية والحاجات الاجتماعية- الاقتصادية للجماعة، المنبت/الأصل الاجتماعي للطلاب والارتقاء الجامعي،الطبقات الاجتماعية والبنى الفكرية لجمهور المدرسة، دمقرطة التعليم والتفاوت بين الأقاليم،انعكاسات الوقائع الاجتماعية والاقتصادية والسياسية على بنى التعليم وعلى المناهج والطرائق وإعداد المعلمين.(سلسلة التكوين التربوي،عدد3، 2001 )</span></div>

سوسيولوجيا التربية

سوسيولوجيا التربية · تعريف يمكن اعتبار سوسيولوجيا التربية،بصفة عامة،كفرع من فروع علم الاجتماع الذي يدرس التربية كظاهرة اجتماعية.و تحفل أ...

مزيد من المعلومات »

الأهداف التربوية:

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><b><br /></b></span></span><u><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><b><span style="color: red;">   الأهداف التربوية:</span></b></span></span></u><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span> <br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><b>  تعرف الأهداف بأنها تصور فكرى مسبق عن الحالات أو النتائج النسبية لتطـــور ما  يتم اختيارها وتحديدها من الواقع الموضوعي ويتم تحقيقها بواسطة النشاط الفاعل للإنسان.</b></span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><b> </b></span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><b>     لذلك يتميز الهدف عن الرغبة والطموح والأمل في كونه ممكن التحقيق ولا تلعب الصدفة تأثيراً مباشراً في تحقيقه ويتطلب نشاطاً واعياً للإنسان من أجل بلوغه .</b></span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><b>     وتفهم الأهداف التربوية على أنها تصور ذهني مسبق لحالات مستقبلية(خصائص، سلوك، مواقف) للشخصية والتي يسعى المربى في النشاط التربوي إلى تطويرها في التلاميذ من خلال محتوى ووسائل تربوية وبمراعاة قوانين وظروف التربية والنمو.(لابس) .</b></span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><b>     ويعتبر تحديد الأهداف أولى الخطوات وأهمها في تخطيط المنهج . فإذا كان علينا أن نخطط لبرنامج تربوي ناجح وأن تكون لدينا الإمكانية لتقويمه وتطويره باستمرار فينبغي أن نمتلك وضوحاً كافياً بالأهداف التي نسعـــى إليها . وقد أعتبرها رولف تايلور (1961 ص 13 ) معايير أساسية لاختيار وتنظيم المحتوى وأساليب التدريس والتقويم والتي هي الأخرى في الحقيقة وسائل لتحقيق الأهداف .</b></span></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><b><br /><span style="color: red;">أنواع الأهداف:</span><br /><br />  ويتم تحديد واختيار الأهداف على أساس بعدين أساسيين بينهما ترابط مشترك هما :<br /><br />الأول   : تفريد أو تصنيف الأهداف في مكونات أساسية ،<br /><br />والثاني : تقسيم الأهداف تقسيماً إجرائياً .<br /><br />  ويتــم تفــريد الأهداف فــي ثلاثــة مستــويات أو مجــالات رئيســة هي :<br /><br /> المجال المعرفي ، المجال التربوي ، ومجال القدرات والمهارات .<br /><br />ويبدو من هذا التصنيف اختلافه عن تصنيف بينيامين بلوم وزملائه وبخاصة في المجال التربوي  والذي أكسبه بلوم تعبير ( مصطلح ) المجال الوجداني .<br /><br />  ويقصد بالمجال التربوي تطوير الخصائص المختلفة للشخصية كالقناعات المواقف ، القيم ، الأخلاق ، العادات والسلوك . أما الجانب الوجداني فيعبر عن جانب محدود من هذه الخصائص وهو الجانب المتعلق بالتأثير العاطفي في شخصية التلميذ ( كتطوير موقفه من العلماء أو موقفه من إنجازات العلماء المسلمين والعرب في تطوير العلوم والرياضيات والطب .. الخ ) والتي تعتبر أحد مكونات الجانب التربوي ولكن لا تشملها جميعاً ، حيث أهملت القناعات والمواقف والقيم . . . التي ينبغي أن يترجمها سلوك الفرد .<br /><br />  على أية حال فإن على الأهداف التربوية أن تعطي صورة واضحة عن الخصائص الشاملة لتطور شخصية التلميذ ، وعدم اقتصارها على الجانب المعرفي (Cognitive) ومستواه الأدنى (المعلومات) كما كان سائداً في المنهج التقليدي أو التقليل من شأن صفات الشخصية الأخرى كالقناعات ، المواقف القيم والسلوك . . . الخ .<br /><br />ويتم صياغة الأهداف في أربعة مستويات مختلفة في العمومية والتخصيص وذلك على النحو التالي :<br /><br />         </b></span></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><b><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><b> <span style="color: blue;">* <u><span style="font-size: x-large;"> العام</span></u></span></b></span></span><u><span style="font-size: x-large;"><span style="color: blue;"> </span> </span></u>                 </b></span></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><b> ·  الأهداف التربوية العامة ( الغايات ).             <br /><br />                             ·  الأهداف العامةللمجال التعليمي .<br /><br />                             ·  أهداف المجال التعليمي في مستوى تعليمي محدد.<br /><br />                             ·  أهداف الوحدات الدرسية   <br /><br />                             ·  أهداف الحصص الدرسية.         </b></span></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><b>      <span style="color: blue;">  * <u>   الخاص</u></span><br /><br /><br />الأهداف العامة (الغايات ) :<br /><br />تتم صياغة الأهداف العامة بالاستناد إلى عدد من المبادئ التربوية الأساسية والتي تختلف في مضمونها من بلد إلى آخر ومن أمثلتها المبادئ التالية:<br /><br />                             ·  ربط التعليم والتربية بالمجتمع.<br /><br />                             ·  تكافؤ الفرص لجميع التلاميذ.<br /><br />                             ·  وحدة التعليم والتربية<br /><br />                             ·  الاكتساب المنظم لأسس العلوم وربطها بثقافة المجتمع<br /><br />                             ·  وحدة النظرية والتطبيق.<br /><br />                             ·  التأثير المشترك للمدرسة ، الأسرة وكافة الفعاليات الاجتماعية.<br /><br />   وتتميز صياغة الغايات بمستوى عال من العمومية حتى يمكنها تحقيق إجماع الغالبية العظمى للمجتمع وان لها أهمية سياسية  ، وتستخدم كأساس لاتخاذ القرار فيما يتعلق بكيفية تنظيم الحياة المدرسية وما الذي ينبغي تعليمه فيها ولكن في حد ذاتها لا تحدد بصورة مباشرة التفاصيل الواقعية للحياة في المدرسة .<br /><br />     ورغم عمومية صياغتها والذي يكسبها صفة الغايات لا الأهداف إلا أنها ضرورية كما يرى رونترى   ( 1984 ص 36 ) ، لأنها تساعد في وضع المعايير الاجتماعية للمنهج . فرغم أن غاية ما قد تنطوي في نظر المعلمين المختلفين أو الطلاب المختلفين على أهداف مختلفة ، فان غاية أي معلم أو أي طالب تساعده في الحكم على قيمة الأهداف . لان الغايات تكون بمثابة المعايير الأخلاقية التي تبرر الأهداف في ضوئها.<br /><br />وبغير هذه المعايير كما يقول نيوسم (Newsom) تضيع مناقشة الأهداف التربوية في المفاضلة بين أوزان المواد الدراسية المتنافسة أو تضييع في تأكيد ممارسة المهارات الأساسية على حساب استبعاد تنوع الاهتمامات والرضاء عنها .<br /><br />   وباختصار تكمن أهمية الغايات في أنها:<br /><br />            *   تحدد السياسة التربوية للمجتمع                                                 *   تحدد الخصائص العامة للتلميذ<br />           *   تساعد في تحديد أهداف ومحتوى وطرائق التدريس<br /> </b></span></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><b>أهداف المجالات التعليمية:<br /><br />  لاشك في أن الغايات أو الأهداف العامة أساس مهم لتخطيط العملية التعليمية والتربوية يتضح من خلالها تطلعات ورغبات المجتمع عن الخصائص المختلفة لشخصية التلميذ التي ينبغي تطويرها في مرحلة تعليمية محددة. إلا أن المستوى العالي من العمومية في صياغتها كما يرى ( بلوم1975ص 2 )  لا يجعل منها أساساً لقيادة النشاط التدريسي للمعلم والمتعلم .<br /><br />     لذلك فانه من الضرورة بمكان ترجمة هذه الغايات التربوية إلى أهداف خاصة لكل مادة ينبغي أن تتضح من خلالها ما يلي:<br /><br />                             ·  إسهام المجال التعليمي ككل في تطوير شخصية التلميذ في مرحلة تعليمية محددة.<br /><br />                             ·  تحديد المحتوى العام للحقل التعليمي .<br /><br />                             ·  حجم وعمق المعارف المطلوبة في كل مستوى تعليمي.<br /><br />                             ·  إستراتيجية التدريس.<br /><br />                             ·  الخطة التنظيمية للمواضيع وتكاملها.<br />مصادر اشتقاق الأهداف:<br /><br />    ومن اجل تحقيق هذه النظرة الشمولية لتطوير شخصية التلميذ فانه ينبغي تنويع مصادر اشتقاق الأهداف.<br /><br />    وقد أوضح رولف تايلور ( 1962 ص 17) ستة مصادر رئيسة لاشتقاق الأهداف هي :<br /><br />                             ·  - دراسة المتعلمين .<br /><br />                             ·  - دراسة الحاجة المعاصرة خارج المدرسة ،<br /><br />                             ·  - اقتراحات المختصين في المادة الدراسية ،<br /><br />                             ·  - الفلسفة التربوية.<br /><br />                             ·  - سيكولوجية التعلم .<br /><br />                             ·   ( صيــاغــة الأهداف في صورة تساعد في اختيار خبرات التعلم وتوجيه التدريس ) !<br /><br />   أما اشتاينـدورف  فقـد أورد المعايير التـالية :<br /><br />                             ·  - أهميتها للحياة .<br /><br />                             ·  - أهميتها الاجتماعية والسياسية .<br /><br />                             ·  - أهميتها للعلم .<br /><br />                             ·  - أهميتها للثقافة .<br /><br />                             ·  - أهميتها للتلميذ .<br />أهداف المجال التعليمي لمستوى تعليمي :<br /><br />ومن اجل تطوير فاعلية القيادة والمراقبة للعملية التدريسية في حقل تعليمي فان هناك حاجة إلى ترجمة أهداف المجال التعليمي لمرحلة كاملة إلى أهداف تفصيلية لتدريس ذلك المجال في كل مستوى تعليمي تساعد في تحقيق ما يلي:<br /><br />                             ·  القيادة المباشرة لعمليتي التعليم والتعلم ( دليل للمعلم وللتلميذ )<br /><br />            · التحديد التفصيلي لإسهام المجال التعليمي في تحقيق الأهداف العامة وبذلك فهي أساس التطوير المرحلي لشخصية التلميذ.<br /><br />                             ·  تحديد حجم وعمق المعارف وتنظيمها.<br /><br />                             ·  تحديد طرائق التدريس المختلفة.<br /><br />                             ·  تحديد اتجاهات التقويم.<br /><br />                             ·  تضع الأساس للقيادة والمراقبة.<br />أهداف الوحدات الدرسية:<br /><br />            · تحليل أهداف الوحدة الدرسية ووضع تفصيلاتها بوضوح بما يساعد في تحديد مجرى عمليتي التعليم والتعلم يتحدد على أساسها تعاقب وانسجام المواقف التدريسية للحصص الدرسية المختلفة.<br /><br />                             ·  تحديد تفصيلات المحتوى<br /><br />                             ·   تحديد الأنواع المختلفة لطرائق التدريس<br /><br />                             ·  تحديد الوسائل التعليمية<br />تصنيف الأهداف :<br /><br />والأهداف التربوية العامة ، في رأي جانييه ، هي استراتيجيات بعيدة المدى تتحقق من خلال تفاعل وتكامل مناهج دراسية مختلفة لمراحل متعددة  .<br /><br />وتتميز الأهداف التربوية العامة بالتجريد والعمومية ، وهي تؤدي دوراً هاماً في مساعدة مخططي المناهج على إعداد وثائق المناهج التعليمية وتطويرها ، وعلى هذا الأساس فهي تعتبر موجهات عامة لتخطيط عمليتي التعليم والتعلم . (إلا أن صياغتها - بشكل عمومي ومجرد - لا يحدد بالضبط سريان عمليتي التعليم والتعلم بالصف ، وهذا قد يؤدي إلى طرق تربوية مختلفة ، كل منها ، يمكن أن يوصف وصفاً مختلفاً عند تحديد أهداف الدرس وتقويمه)<br /><br />(... ولذا فهي لا تصلح لقيادة النشاط التدريسي اليومي في الصف ، مما يتطلب تحليلها وترجمتها إلى أهداف تفصيلية لكل مقرر تعليمي … ولكل وحدة دراسية في إطار المجال التعليمي) .<br /><br />ومن هنا جاءت الدعوة إلى استخدام الأهداف السلوكية في العملية التدريسية ، وذلك لسهولة ملاحظتها وقياسها . وفي هذا المجال فقد قام الكثير من الباحثين في مجال التربية وعلم النفس بإجراء الدراسات والبحوث حول أهميتها في العملية التعليمية.<br /><br />إن من نتائج تلك التطورات ، أن المتعلم أصبح محور العملية التعليمية ، الأمر الذي يتطلب من المعلم استخدام أساليب تعليمية فعالة تعمل على تهيئة البيئة التعليمية المناسبة لمساعدة تعلم الطلبة . من هذه الأساليب ، استخدام الأهداف السلوكية كاستراتيجية لما قبل التدريس ، لتهيئتهم لما يدرَّس لهم ، وتسهيل عملية تعلمهم .<br /><br />وعلى الرغم من اهتمام الاختصاصيين بالأهداف السلوكية من خلال استخدامها في تخطيط عمليتي التعليم والتعلم ، وذلك لسهولة ملاحظة الأداء وقياسه ، (إلا أن فكرتها ليست جديدة ، فقد دعا هيربرت سبنسر (Herbert Spencer) عام 1860 إلى ضرورة ترجمة الأهداف العامة للمناهج التربوية  إلى صيغ محددة قائمة على النشاط والسلوك الإنساني).<br /><br />وخلال الثلاثينات من هذا القرن بدأ الاهتمام بصياغة الأهداف التربوية سلوكياً انطلاقاً من الفرضية القائلة بأن الخبرة التربوية تؤدي إلى تغييرات في سلوك المتعلمين  . وفي الأربعينات دافع الاختصاصيون في المناهج عن الحاجة إلى أهداف سلوكية ، ومع ذلك فإن ظهور كتاب ميجر (Mager)  عام 1962 عن الأهداف السلوكية قد شجع التربويين على البحث من خلال استخدام هذه الأهداف وأهميتها الفعلية في العملية التعليمية التعلمية  . وفي السبعينات من هذا القرن ، أصبحت الأهداف السلوكية الطراز الجديد السائد في حقول كثيرة كالتربية ، والمناهج ، وعلم النفس ، والتقويم.<br /><br />إن هذه الأهمية للأهداف السلوكية ، لا تعني التقليل من أهمية الأهداف العامة ، فالعلاقة بينهما هي علاقة الجزء بالكل ، فتحقيق الأهداف السلوكية المتراكم عبر مستويات ومراحل تعليمية مختلفة يؤدي إلى تحقق الأهداف العامة . "فبينما يمثل الهدف السلوكي المخرُج أو نتيجة التعلم النهائية يكون الهدف العام بمثابة المدخل نحو الوصول إلى هذه النتيجة).<br /><br />ومن أجل أن يتمكن المعلم من تحديد واختيار أهداف الدرس بصورة سليمة ، وصياغتها بشكل سلوكي ، لتحديد نتائج تعلم الطلبة ، ظهرت الحاجة إلى بناء نظام لتصنيف الأهداف التربوية .<br /><br />(وترجع بداية فكرة تصنيف الأهداف التربوية إلى عام 1948م ، عندما عقدت جمعية علماء النفس الأمريكيين اجتماعها في بوسطن (Boston) – بالولايات المتحدة الأمريكية – والذي تم فيه الاتفاق على وضع نظام لتصنيف الأهداف التربوية).<br /><br /> ويعد تصنيف بلوم (Bloom) ، وزملائه من أهم التصنيفات للأهداف التربوية السلوكية وأكثرها شيوعاً ، حيث يمثل دليلاً لتعرف الأهداف السلوكية .<br /><br />وقد صنف بلوم الأهداف في ثلاثة مجالات :<br /><br />المجال المعرفي Cognitive Domain  <br /><br />المجال الوجداني (الانفعالي) Affective Domain  <br /><br />المجال النفس حركي Psychomotor Domain<br /><br />كما صنفت هذه المجالات إلى مستويات رئيسة ، وكل مستوى رئيس إلى مستويات فرعية. فالمجال المعرفي مثلاً ، صنف إلى ستة مستويات رئيسة هي :<br /><br /><br /><br />المعرفة Knowledge   :<br /><br />وهو أدنى مستوى من مستويات المجال المعرفي ، ويكون المتعلم عند هذا المستوى قادراً على حفظ وتذكر الأسماء والأشياء والحقائق والمبادئ والقوانين والنظريات التي تعلمها .<br /><br />الفهم والاستيعاب Comprehension  :<br /><br />ويتمثل في قدرة المتعلم على ترجمة وتفسير ما تعلمه ، واستنتاج معرفة جديدة منه .<br /><br />التطبيق Application  :<br /><br />يصل المتعلم إلى هذا المستوى في توظيف المعارف والمعلومات التي تعلمها في مواقف جديدة.<br /><br />التحليل Analysis  :<br /><br />ويشير إلى قدرة المتعلم على تفكيك الموضوع إلى المكونات والأجزاء الرئيسة ، وهذا يتضمن تحليل العلاقات بين الأجزاء وتنظيمها .<br /><br />التركيب Synthesis :<br /><br />في هذا المستوى يكون المتعلم قادراً على ترتيب وتركيب المعلومات الجزئية التي ترتبط فيما بينها بعلاقات لتكون كلاً متكاملاً جديداً .<br /><br />التقويم Evaluation  :<br /><br />في هذا المستوى يكون المتعلم قادراً على إصدار الأحكام في ضوء بيانات ومعلومات ومعايير مناسبة<br /><br />وهذه المستويات كلها متدرجة في ترتيب تصاعدي من البسيط إلى الأكثر تعقيداً ، ويعتمد كل مستوى على المستويات التي تسبقه .<br /><br />(إن الهدف الأساسي من تصنيف الأهداف السلوكية هو مساعدة المعلم على تحديد الجوانب الأساسية ، التي يجب على الطلبة تعلمها).<br /><br />إن معرفة المعلم بتصنيف الأهداف السلوكية ، تساعده على تحديد المهمات التعليمية المتوقع من الطلبة أن يتقنوها ، وهذا لن يتحقق إلا إذا عرف المتعلمون ما هو مطلوب منهم إنجازه.<br /><br />وتكمن أهمية الأهداف السلوكية في التدريس فيما يلي:<br /><br />  1-     تعبر عن التغيرات المرغوب إحداثها ، في الجوانب الرئيسة لسلوك المتعلم .<br /><br /> 2-  تسهل عملية التعلم ، من خلال تقديمها للمتعلم غرضاً دراسياً واضحاً ، فيعرف ما يتوقع أن يقوم به نهاية كل درس ، مما يؤدي إلى تقليل التخمين ، وبالتالي اختصار الوقت اللازم للتعلم.<br /><br />  3-     جعل المتعلم على علم بمستوى نجاحه في إنجاز الأهداف ، مما يعزز عنده الميل نحو المتابعة والاستمرار في التعلم .<br /><br />  4-     تتفق مع الفلسفة الحديثة للتدريس ، والتي تعتبر المتعلم محور العملية التعليمية .<br /><br />  5-     تستخدم كدليل للمعلم في عملية تخطيط الدرس من حيث اختيار :<br /><br />          ‌أ-               بنية محتوى الدرس المناسب للأهداف .<br /><br />        ‌ب-             أفضل الطرائق التدريسية ، وأنسب الأنشطة والوسائل التعليمية .<br /><br />        ‌ج-             أدوات التقويم السليم نهاية كل درس .<br /><br />            6-  تساعد المعلم على تعرف الفروق الفردية بين المتعلمين .<br /><br />            7-  تسهم في تطوير كفايات المعلم العملية .<br /><br />     8- تمثل النتاجات المتوقعة من العملية التعليمية ، مما يساعد المعلمين والتربويين على تقويم العملية التعليمية لمعرفة مدى تحقق الأهداف التربوية .<br /><br />            9-  تسهل عمليات تقويم ، وبناء ، وتجريب ، المناهج الدراسية بصورة دقيقة ومنظمة<br /><br />          10-  تعمل على توضيح دور أجهزة البحث والتخطيط في تحسين عمليتي التعليم والتعلم في الصف  وفي تقييم المناهج وتطويرها.</b></span></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><b><br />صياغة الأهداف السلوكية<br /><br />1.     أن تصف العبارة الهدفية السلوك المتوقع<br /><br />2.     أن تصف العبارة الهدفية سلوكاً تسهل ملاحظته ويمكن قياسه<br /><br />3.     أن تبدأ العبارة الهدفية بفعل مضارع يشير إلى النتيجة المرغوبة <br /><br />4.     أن تشتمل العبارة السلوكية على فعل واحد<br /><br />5.     أن يمثل الهدف نتاجاً تعلمياً وأن يحدد مستوى الأداء المقبول لبلوغه<br /><br />وعلى كل حال فان ما ينبغي مراعاته في صياغة الأهداف يكمن فيما يلي :<br />       ·  أن تكون الأهداف واضحة الصياغة وتحدد الكفايات التدريسية المقصودة .<br /><br />         ·  عدم صياغة الأهداف في صورة محتوى الدرس<br /><br />        · أن تشتمل الأهداف على المكونات المختلفة لتطوير شخصية التلميذ من     حيث البعد المعرفي / بعد القدرات والمهارات والبعد التربوي .<br /><br />        ·  أن تكون الأهداف ملائمة لمستوى التلاميذ وتلبي رغباتهم وتطوير قدراتهم .<br /><br />       ·  ترتيب الأهداف في انسجام وتعاقب منطقي بحيث تدل على البنية التنظيمية للدرس.<br /><br />       ·  أن تكون الأهداف ممكنة التحقيق.<br /></b></span></span></div> </div>

الأهداف التربوية:

   الأهداف التربوية:   تعرف الأهداف بأنها تصور فكرى مسبق عن الحالات أو النتائج النسبية لتطـــور ما  يتم اختيارها وتحديدها من الواقع الموض...

مزيد من المعلومات »

قراءة في القانون الخاص بأطر الأكاديميات الجهوية

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <h2 class="K3JSBVB-Q-k"> <a class="K3JSBVB-Q-b blogg-title" href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5896092612792197957#allposts">تربويات </a> </h2> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-size: large;"><b><span style="color: blue;">              قراءة في القانون الخاص بأطر الأكاديميات الجهوية</span></b></span><br /><span style="font-size: large;"><b> </b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-size: large;"><b>● التسمية :</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-size: large;"><b><br />سنصبح ابتداء من شتنبر 2018 فئتين، موظفي وزارة التربية الوطنية و أطر الأكاديميات الجهوية. على مستوى الهيئات لم يطرأ تغيير و لكن الملاحظ أن الوزارة لم تحسم بعد رؤيتها في تعدد الفئات خصوصا أنها قدمت ورقة من مشروع تجديد النظام الأساسي الخاص بالقطاع للجان الوظيفية تتحدث فيه عن ثلاث فئات بدل ستة ،ناهيك عن التفكير في إدماج بعض الأطر المشتركة في القطاع.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-size: large;"><b><br />● التوظيف :</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-size: large;"><b><br />تحدث القانون الجديد على أن التوظيف سيتم وفق المناصب المالية المخصصة للأكاديميات سنويا، و ذلك عبر تنظيم مباراة يتلوها تكوين أساسي لمدة 7 أشهر ( يبدو تبعا للسنة المالية) ؛ الملاحظ اليوم في العملية أن أفواج 2016 و 2017 تم سد الخصاص بهم و في نفس الوقت تم تكوينهم وفق مجزوءات في العطل المدرسية، بينما فوج 2018 تم تكوينه بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين ليتم التصديق على المجزوءات قبل نهاية السنة للافواج الثلاث. في شتنبر 2018 جميع الافواج ستكون لها صفة موظفين متمرنين، بمعنى أن فوج 2016 ضاعت له اقدمية سنة و نصف و فوج 2017 ضاعت له اقدمية سنة، و بعد مرور سنة كاملة أي قبل دجنبر 2019 سيجتازون كلهم امتحان التأهيل المهني لترسيمهم. مسألة أخرى جاء بها هذا القانون و هي أن الترسيم حدد في سنتين كحد أقصى بدل اربع سنوات المعمول بها حاليا في حال عدم التوفق في الترسيم كل سنة.</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-size: large;"><b><br />● الحقوق و الواجبات :</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-size: large;"><b><br />تقريبا نفسها المعمول بها حاليا، ما عدا نقطتين الأولى الخضوع كل 8 سنوات للتقويم و إعادة التأهيل الهدف منها ربما تجديد العقد و البدء من جديد لتعطيل مسار الترقي، الثانية و هي خضوع بصيغة الاجبار للانخراط في النظام الجماعي لمنح رواتب التقاعد، هذا الصندوق الذي يكرس الهشاشة في طريقة الاحتساب ( 3000 درهم أعلى قدر للتقاعد ) من جانب آخر ستكون الدولة مضطرة مرة ثانية لإصلاح الصندوق من جيوب باقي الموظفين لأنه سيعيش أزمة حقيقية حيث سيقل به عدد المنخرطين النشيطين و سيزداد عدد منخرطيه المتقاعدين كل سنة. أما مسألة الحركة الانتقالية فتحولت إلى إعادة الانتشار و سد الخصاص داخل تراب الأكاديمية، و أما الانتقال خارج الأكاديمية أصبح من المستحيل حيث يشترط توفر منصب مالي و موافقة مسبقة للأكاديمية الأصلية و المستقبلة و هذا ضرب حقيقي للاستقرار الأسري و العائلي و إقامة جبرية مقننة.<br /> </b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-size: large;"><b>● تمثيلية الأطر :</b></span></div> <div style="text-align: justify;"> <span style="font-size: large;"><b><br />و هنا مربط الفرس ففي سنة 2021 أثناء انتخابات اللجن الثنائية سيحدث وفقا لهذا القانون إطار جديد سمي بلجان الأطر يضاف للجن الثنائية المتساوية الأعضاء في نفس القطاع و الغريب أن لهما نفس الأهداف و الآليات و المهام، و من هذا المنطلق إذا طبق هذا البند سيكون لزاما على النقابات التعليمية من الآن دعوة أطر الأكاديميات إلى الانخراط في العمل النقابي و كذا العمل على تأسيس مكاتب نقابية جديدة خاصة بهاته الفئة من فروع محلية و إقليمية و جهوية موازية للفروع القائمة لموظفي وزارة التربية الوطنية. هذا الأمر الذي يستدعي نقاشا عميقا و موسعا داخل الأجهزة النقابية لطرح مختلف التصورات و تقديم اقتراحات و ميكانيزمات لطرق الاشتغال من أجل التصدي لانشقاق قادم و مدروس في صفوف نساء و رجال التعليم. و أيضا العمل على مراجعة القانون الأساسي للمنظمات النقابية و التفكير في الربط بين مخرجات الحوار القطاعي الوطني لموظفي وزارة التربية الوطنية و الحوار القطاعي الجهوي لأطر الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين. (منقول بتصرف )</b></span></div> </div>

قراءة في القانون الخاص بأطر الأكاديميات الجهوية

تربويات                قراءة في القانون الخاص بأطر الأكاديميات الجهوية   ● التسمية : سنصبح ابتداء من شتنبر 2018 فئتين، موظفي وزارة ...

مزيد من المعلومات »

ما هي نظرية التطور

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on"> <h2 class="J5EROPB-Q-k"> <a class="J5EROPB-Q-b blogg-title" href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5896092612792197957#allposts">تربويات </a> </h2> <h2 class="J5EROPB-Q-k" style="text-align: justify;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhWPx2coLJ-74ObonP2E_2bEYaM5dvQWbzGbxLoVZGD4O0tovEIQnIgW0P1cM35jHoYxF1_kvqvyGdpnHtS0CizwMlqOk09O5FLsktvd_Cr9bQEH6gh2ibu0d8mAAmZgUpqz6GCP8B4Q/s1600/Capture.PNG" imageanchor="1"><img border="0" height="288" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjhWPx2coLJ-74ObonP2E_2bEYaM5dvQWbzGbxLoVZGD4O0tovEIQnIgW0P1cM35jHoYxF1_kvqvyGdpnHtS0CizwMlqOk09O5FLsktvd_Cr9bQEH6gh2ibu0d8mAAmZgUpqz6GCP8B4Q/s640/Capture.PNG" width="640" /></a></h2> <u><b>نظريّة التطوّر يُعَرَّف التَّطور بِأَنَّه التَّغيُّر فِي الصّفات الوراثية (السِّمَات الجِسميَّة) المُتَوارَثَة بَين الكائنات الحية مَع الوَقتِ، مِمَّا يُؤَدِّي إِلى إِنتَاجِ أَنواعٍ مُتَعَدِّدَةٍ، أَو إِحدَاثِ تَغَيُّرَاتٍ فِي النَّوع الوَاحِد لِلكَائِنات الحيَّة.[١] صاحب نظرية التطور يُعتَبَر العَالِم الإِنجليزي تشارلز روبرت داروين صَاحِب أَشهَر نَظريَّة لِلتَّطور، والتي عُرِفَت بِاسمِه، وَهو عَالِم فِي التَّاريخ الطَّبيعي وَالجيولوجيا. وُلد داروين سنة 12 فبراير مِن عام 1809م مِن أُسرَة غَنيَّة؛ حَيث كَانَ وِالده طَبيبَاً مَعروفَاً. في عَام 1838م بَدَأ دَاروين بِدِرَاسَة الكَائِنَات الحَيَّة والتَّحول عَن طِريق الطَّفرات، وَطوّر نَظريته الشَّهيرَة (الانتخاب الطبيعي). نَشر داروين كِتابه (أصل الأنواع) فِي عام 1859م؛ حَيث نَشَر نَظريَّة التَّطور مَع أَدلَّة تَؤَكِّد عَلى صحتها، وَفي عام 1871م درَس تَطوّر الإِنسان فِي كتاب (علاقة أصل الإنسان والاختيار بالجنس)، ثُمَّ نَشَر كتابه (التعبير عن العواطف عند الإنسان والحيوان)، كَمَا نشر داروين العَديدَ مِن الأَبحاث عَن النباتات، وكان كِتابه الأخير عَن ديدان الأرض وَتَأثيرها عَلى التُّربة. تُوفي داروين في 19 إبريل 1882م، وَوُصف بِأَكثر الشَّخصيَّات المُؤَثِّرَة فِي العَالم.[٢] ماهيَّة نظرية التطور تَنصّ نَظَريَّة التَّطور الحَديثَة عَلى أَنَّ جَميع الكَائِنَات الحَيَّة نَشَأَت تَدريجيَّاً مِن خَلِيَّةٍ وَاحِدَة، وَكَان لِلمُصادَفَة وَتَوافُر بَعض العَوامِل الفِيزيائيَّة، مِن هَواء، وَحَرارَة وَرُطوبة؛ سبباً في تَكاثُر تِلك الخلايا لِتتولَّد عَنها سِلسِلَة مِنَ المَخلوقَات؛ مِن نَباتَات وَحيواناتٍ وَبَشَر.[٣] الحقائق التي بُنيَت عليها نظرية التطور بُنيَت نَظريَّة التَّطوُّر عَلى حَقائِق مهَمَّة، تَتَلَخَّص كالآتي:[٤] إنَّ كُل أَفرَاد الكَائِنَات الحَيَّة تَختَلِف عَن بَعضها البَعض، وَيرجِع هَذا الاختِلاف إِلى الجينات المُتَوَارَثَة. يُولَد كُل جِيل بِأَعدادٍ كَبيرَةٍ أَكثَر مِمَّا يُمكِن أَن تَدعَم البَيئَة، مِمَّا يُؤَدِّي إِلى نَجَاة أَعدادٍ قَليلَةٍ مِن هَذه الأَجيال وَوُصولِها لِمَرحَلَة البُلوغ. الأَفرَاد الذين يَمتَلِكون صِفات تُمَكِّنهم مِن التَّكيُّف مَع البيئَة الخَارِجيّة لَديهم مُعَدَّلات أَعلَى لِلبَقاء عَلى قَيدِ الحَياةِ مِن الأَفراد الذين لا يَمتَلِكون هَذه الصِّفَات، وَمِن الأَمثِلَة عَلى ذَلك: عِند وِلادَة فَراشَة تَمتَلك صِفَةً وِراثيَّة تَجعَلها غَير مَرئيَّة بِالنِسبَة لِلكائِنَات الحيَّة فَإِنَّها تُصبِح أَقلّ عُرضَة لِخَطرِ التِهامها مِن قِبَل كِائِن آخَر، مِمَّا يزيد مِن فُرصَة بَقائها حيَّة، وَإِنتاج أَفرَاد آخرين يَمتَلِكون هَذه الصِّفَة، مَا يُؤدِّي إِلى ثَبَات هَذه الصِّفة فِي الأَجيال القَادِمَة. نظرية الانتخاب الطبيعي نَظَرَاً لِتَكاثُرِ الكَائِنَاتِ الحَيَّة فَإِنَّه مِنَ الطَّبيعي حُدوث صِرَاعٍ عَلى الغِذَاء، وَالمَكَان، وَالبَقَاء، وَقَد أَطلَق داروين عَلى هَذا الصِّرَاع اسم (الانتخاب الطبيعي)، وَعَرَّفه بِالعَمَليَّة التي تُمَكِّن الأَفرَاد التي تَمتَلِك صِفَات مُلائِمَة لِلبيئَة من البَقَاء عَلى قَيدِ الحَياةِ وَالتَّكاثُر، وَهي الآليَة التي يَحدُث بِها التَّطور. أمَّا الظُّروف اللازِمَة لِحدوث الانتخاب الطَّبيعي فهي:[٤] النِّضَال مِن أَجل البَقَاء؛ فَبَعض الكَائِنَات الحيَّة تَعيش، وَبَعضها تموت. الاختلاف والتَكيُّف: تَختَلِف الكَائِنَات الحيَّة عَن بَعضها البَعض؛ فَالكائِنَات التي تَمتَلِك الصِّفَات التي تُمَكِّنها مِن التَّكيُّف مَع البيئَة هي التي تبقى عَلى قيد الحَيَاة. البَقَاء لِلأَصلَح. الإنسان في نظرية التطور أصل الإنسان في نظرية التطور أَشَار دَاروين إِلى أَنَّ الإِنسان بِالأَصل عِبَارَة عَن قِرد، وَفَسَّر هَذا الأَمر بِأَنَّ جَميع المَخلوقَات تَوالَدَت مِن بَعضها البَعض مَع مُرور السِّنين بِفعِل التَّطور الطَبيعيّ،[٤] إِلا أَنَّ رِجال الدِّين المسيحيين واليهود فِي عصره رَفَضَوا هِذه الفِكرَة، لأَنَّها مُناقِضَةً لِتَعاليمِ التَّوراة وَالإِنجيل. أهمية نظرية التطور في فهم جسم الإنسان كَانت لِنَظريَّة التَّطور أَهميَّة كَبيرَة فِي فَهم طَبيعَة الإِنسان؛ فَقَد مَكَّنَت الفَلاسِفَة فِي فَهم النَّفس البشريَّة عَن طريق مَعرِفة كَيفيَّة تَطوُّر الجهاز العصبي فِي جِسم الإِنسان، وَعَلاقته بِالكَائِنَات الأُخرَى، وَالعَوامِل التي جَعلَته يَتَطوَّر فِي الوَقت الحاضِر. أَمَّا بِالنِّسبَة للطّب الحَديث فَقَد مَكَّنَته النظريّة مِن دِرَاسَةِ كَيفيَّة عِلاج الإِنسان بِالاعتِمَاد عَلى أَصلهِ؛ فَعَمد عَلى تَرك العِلاج بِالأَعشاب، والانتقال إِلى العِلاج بِخُلاصَات الحَيوانات، مِثل الهرمونات، كَمَا أَحدثت نَظريَّة التَّطوُّر عِلماً جَديداً عُرِف بِاسم علم الجينات وَهو العِلم الذي يَدرس الصِّفَات المُتَوارَثَة وَمَا يَنتج عَنها مِن تَنوُّعٍ فِي الكَائِنَات الحيَّة.[٥] الأدلة التي تدعم نظرية التطور هُناك العَديد مِنَ الأَلة التي تَدعَم نَظَريَّة التَّطور، منِهَا:[٥][٤] الأَعضَاء الضَامِرَة: تدلّ الهَياكِل العَظميَّة وَالأَحافير عَلى وُجود أَعضَاء لَدى أنواع أجسَام الكائنات الحيَّة غير مَوجودَة فِي أَعضَاء أَجسام هذا النَّوع فِي الوَقت الحَاضِر، مِمَّا يدلّ عَلى أَن هَذه الأَعضَاء كَانت لَها وَظيفَة قَديمَاً، ثُمَّ تَطَّورت الكائنات الحية مَا أَدَّى إِلى ضُمورها. وجود أعضاء تمتلك البنية نفسها في كائنات حية مختلفة، ووظيفة مختلفة، مثل: زعانف الحوت، ويد الإنسان. البيئة الحيوية: إِذ تَمتَلك الكَائِنات المُختَلِفَة التي تَعيش فِي المَكان نفسه الصِّفَات وَالخَصائِص نفسها التي تُؤَهّلها لِلتَّكيُّف، وَذَلك لأنَّ لَها الاحتيَاجَات نفسها. عِلم الأجنَّة: أَجنَّة الفقاريات تكون مُتَشابِهَةً جِدَّاً فِي رحم أمهاتها. الأحياء الجزيئية: عَن طَريق حِسَاب عَدد الاختلافَات فِي تَسَلسل الأحماض الأمينية؛ حيث يُمكِن تَحديد السَّلَف المُشتَرَك بَين الكَائِنات الحيَّة. جوانب العجز في نظرية التطور عَجِزَت نَظَريَّة التَّطور فِي عِدَّة أَوجُه، مِنهَا:[٦] إنّ أَيّ نَظَريَّةٍ عَلميَّة يجب أن تَتبع المِنهاج العِلمي فِي تَحديدِ المَسأَلَة وَحلّها، وَتَفسير جَميع الجَوانِب المُتَعَلِّقَة بِها، إِلا أَنَّ نَظَريَّة التَّطور لَدى داروين قَامَت عَلى ثَلاثة مُرتَكَزات هِي: الصُّدفَة، وَالطَّفرة، وَالانتخاب الطَّبيعي. لَم تُقدم النَّظريَّة أَيّ تَفسيرٍ عَن نُشوء الحَشَرات مَع العِلم أَنَّها تُمثِّل 80% مِن أَصلِ الحَيوانات. نُشوء القانون الثاني للديناميكا الحرارية، وَالذي يَنصّ عَلى أَنَّ العَشوائِيَّة (بالإنجليزية: Entropy) فِي أَي نِظام مَعزول لا يُمكِن أَن تَتَناقَص، أَي إنَّ الكَون يَتَّجِه نَحو التَّدهور، وَلا يُمكِن أَن يَستَمر بِالتَّطوُّر. لا يُمكِن نُشوء الحَياة مُصادَفَةً، نَظَراً لِتَعقيدات الجُزيئات الحَيويَّة وَجُزيئَات الـ DNA. لَم تُفَسِّر نَظريَّة التَّطوّر كَيفيَّة تَكوُّن الأنسجة، وعمليَّة البناء الضوئي، وَعَمَليَّات الهَضم. المراجع</b></u><br /><br /></div>

ما هي نظرية التطور

تربويات   نظريّة التطوّر يُعَرَّف التَّطور بِأَنَّه التَّغيُّر فِي الصّفات الوراثية (السِّمَات الجِسميَّة) المُتَوارَثَة بَين الكائنات ...

مزيد من المعلومات »