تربويات

تبسيط نظريات التعلم : من خلال أمثلة جد بسيطة و ملموسة نتمنى لكم قراءة ممتعة

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>تربويات</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwdzIo1bZIb8HTLStnxiISFKaqs7-rNAfBFk6kWtOiitxo_N4liVAE05pFfkasqqmNaS1mOni0CX4LLHS42MRhYOKzM-Z8cINfyy-UEYOBSG-O4-5IJx0wHxmECbXscUn-Su80WgxIpQ/s1600/DD.PNG" imageanchor="1"><img border="0" height="432" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwdzIo1bZIb8HTLStnxiISFKaqs7-rNAfBFk6kWtOiitxo_N4liVAE05pFfkasqqmNaS1mOni0CX4LLHS42MRhYOKzM-Z8cINfyy-UEYOBSG-O4-5IJx0wHxmECbXscUn-Su80WgxIpQ/s640/DD.PNG" width="640" /></a></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>*النظرية السلوكية : </b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>  من وهي تعتمد على مبدأ المثير والإستجابة ،حيث بدأت من خلال تطبيقها على الحيوانات ،فعند إعطاء الكلب مثلا طعاما ونرفقه بصوت جرس في كل مرة ، فبعد مدة إذا اطلقنا صوت الجرس دون طعام يفرز الكلب اللعاب كاستجابة أو رد فعل(مبدأ المنعكس الشرطي) .</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>وفي حقل التربية يمكن الإستفادة من هذه التجربة من خلال مبدأ التعزيز مثلا: فإذا أجاب التلميذ بإجابة صحيحة نثني عليه أو نعطي له هدية وإذا وقع العكس اعتمدنا مبدأ الحرمان.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>وقد نعتمدها كذلك من خلالل طريقة الدال والمدلول في التدريس كالصورة والكلمة(يستطيع التلميذ أن يقرا الكلمة اعتمادا على الصورة فتكون هي المثير وقراءة الكلمة هي الإستجابة).</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>*النظرية الجشطلتية : </b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>   تنطلق من مبدأ الكل إلى الجزء، وبطريقة إجرائية يمكنك فهمها من خلال المثال التالي:</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>لتدريس الحروف مثلا لتلاميذ ننطلق من نص بسيط وهذا هو الكل ، ثم يتم استخراج الجملة القرائية التي تحتوي على الحرف موضوع الدرس ثم الكلمة ثم يتم التعرف على الحرف في آخر المطاف، فنكون قد وصلنا للجزء.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>*النظرية البنائية :</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>    كما لو أنها الصورة العكسية للنظرية الجشطلتية فيتم من خلالها الانطلاق من الجزء إلى الكل في بناء المفاهيم، هذه النظرية نراها طاغية على مواد العلوم مثلا كالرياضيات حيث يتم البدء بالمفهوم البسيط ويتم تطوير هذا الأخير للوصول للمفهوم الجديد، وإذا أردنا البقاء في اللغة العربية نبدأ بتدريس الحروف ثم الكلمة ثم الجملة فالنص مثلا. </b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>*النظرية المعرفية : </b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>   وهي تركز على الجانب المعرفي في تلقي التعلمات وطريقة تعامل الشخص في تلقي المعلومات واستيعابها فظهر لذلك صنافات كصنافة بلوم التي تضع تدرجا لطريقة تعامل الذات مع المعلومة.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>من مبادئها أيضا أن الانسان يتلاءم مع محيطه وأن المحيط لايشكل شخصيته(الطفل مثلا بقوته يتلاءم مع محيطه من خلال بذل مجهود لفهمه).</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>أمامن الناحية الإجرائية فالتعلم في هذه النظرية له ثلاث مراحل: توازن، لاتوازن، توازن الجديد(يعني بذلك تكون معرفة مسبقة عند الشخص فيكون في حالة توازن فتأتي معرفة جديدة تحدث عنده اللاتوازن لكن بعد استيعابها وحدوث المواءمة نصل للتوازن الجديد)(فعندما كنا صغارا عندما نسأل عن لون ماء البحر نقول أزرق-هذا هو التوازن الأول- لكننا عندما نصل لسن معين تصلنا معرفة أن الماء لا لون له - هذا هوا اللاتوازن- لكن عندما نعلم أن ماء يغير لونه نتيجة الإنعكاس تحصل معرفة جديدة وبالتالي التوازن الجديد.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>*السوسيوبنائية : </b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>   من العبارات المركبة من لفظتين السوسيو تعني المجتمع ثم البنائية يقصد بها النظري البنائية و السوسيوبنائية أي مقاربة هذه النظرية من خلال تأثير المجتمع فيها .</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><b>أتمنى أن أكون قد أصبت وقد حاولت التبسيط وإلا فهذه النظريات كل واحدة منها بحر لوحده والتعريفات بعد المرات قد تبدو مختلفة من باحث لآخر حسب المدرسة التي يتحدث منها كل منهما .</b></span></div>
</div>

تبسيط نظريات التعلم : من خلال أمثلة جد بسيطة و ملموسة نتمنى لكم قراءة ممتعة

تربويات *النظرية السلوكية : من وهي تعتمد على مبدأ المثير والإستجابة ،حيث بدأت من خلال تطبيقها على الحيوانات ،فعند إعطاء الكلب...

مزيد من المعلومات »

الأربعاء, نوفمبر 30, 2016

بالفيديو.. التوظيف بالعقدة في قطاع التعليم الجدل والخلفيات؟

بالفيديو.. التوظيف بالعقدة في قطاع التعليم الجدل والخلفيات؟

تربويات

مزيد من المعلومات »

الأحد, نوفمبر 27, 2016

لقاء افران 1986 الاسباب الاهداف النتائج.

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>تربويات</b></span><br />
<span style="color: red; font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7ZRcPEXfrG68LIlLy6giLc77uCHp533HiXQvi8nYkXeq88Zk_wHjXmzJt5m5Kuttj5SbbKU20gfw1OZ9GqtSqalWeBwAM5rInC9NJVJezLr2h1w7uNvU4yloDH1Pqzw8WS85WhbxUhg/s1600/GG.PNG" imageanchor="1"><img border="0" height="436" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7ZRcPEXfrG68LIlLy6giLc77uCHp533HiXQvi8nYkXeq88Zk_wHjXmzJt5m5Kuttj5SbbKU20gfw1OZ9GqtSqalWeBwAM5rInC9NJVJezLr2h1w7uNvU4yloDH1Pqzw8WS85WhbxUhg/s640/GG.PNG" width="640" /></a></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b><br /></b></span>
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>   يعتبر لقاء افران بين الحسن الثاني ورئيس الحكومة الإسرائيلية شيمون بيريز واحدا من الاحداث التاريخية المهمة التي طبعت جهود المغرب ابان فترة حكم الملك الراحل الحسن الثاني للتوصل إلى حل شامل ونهائي للقضية الفلسطينية رغم ماجر عليه من انتقادات شديدة غير مقبولة من لدن بعض الدول العربية ، وصلت الى حد تخوينه وقطع العلاقات الدبلوماسية معه. وبالعودة الى هذا اللقاء فقد جاء بعد الاتفاق مسبقا على إطار المحادثات التي سيجريها رئيس الوزراء الاسرائيلي مع العاهل المغربي، الذي كان، إذ ذاك، يتحمل مسؤولية رئاسة مؤتمر القمة العربي (المنعقد في غشت 1985) وأمامه المخطط العربي الخاص بالقضية الفلسطينية، والذي اتفق حوله القادة العرب في قمة فاس الثانية 1982، والذي عرف بمخطط الأمير فهد.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>واعتقد الحسن الثاني، كما شرح ذلك بنفسه، أن له الصلاحية دون أن يكون مفوضا من أحد لمناقشة الموضوع مع بيريز، ولذلك اشترط مسبقا أن يكون اللقاء على قاعدة المشروعية العربية المتمثلة في مخطط فاس، وهذا المخطط في نظره «مخطط محبوك ومضبوط وقابل للتنفيذ. إذ لأول مرة أجمع كل العرب على خطة تمكننا من الشروع في تطبيقها في الشهور التي تلت ذلك المؤتمر».</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>وفي 22 يوليوز 1986، قدم الحسن الثاني شروحا ضافية حول اللقاء وأسبابه وأهدافه وظروفه في خطاب من مدينة إفران نفسها عن طريق الإذاعة والتلفزة، وكان الملك يخاطب الرأي العام المغربي ومن ورائه الرأي العام العربي والدولي، خاصة وأنه خصص حصة مهمة في الخطاب للوضع العربي وتطور القضية الفلسطينية وسياسة إسرائيل العدوانية، وأشار إلى أهمية اللجنة السباعية التي انبثقت عن القمة العربية بفاس والتحرك الذي قامت به برئاسته «لإقناع الدول العظمى بصلاحية مخطط فاس وبالإمكانيات التي يفتحها أمام التحليلات السياسية التي ترمي إلى إيجاد نهاية للمأساة العربية الإسرائيلية».</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>ولابد هنا من توضيح أن مخطط فاس أقر ضمنيا الاعتراف بإسرائيل وأن ليبيا أعلنت تحفظها وعدم اعترافها بالمخطط.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>أكد الحسن الثاني، مرة أخرى، أن اللقاء لم يكن من أجل التفاوض، بل كان لقاء للاستطلاع، وهذا ما قاله في رسالة بعث بها إلى قادة الدول العربية يوم 28 يوليوز 1986، وشرح فيها «أنها محادثات استطلاعية محضة تم خلالها شرح مخطط فاس، واقتصر دورنا على ذلك، حيث بسطنا عناصره واحدا واحدا» وظل ملك المغرب يردد بعد ذلك، كلما أتيحت له فرصة الحديث عن لقائه بشمعون بيريز، بأن اللقاء كان بريئا «إذ ليس عنده ما يعطي وليس عندي ما أعطيه» وكان لابد من وضع إسرائيل أمام مسؤولياتها.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>تأثر الحسن الثاني كثيرا للتعليقات والتصريحات والكتابات الصحفية التي صدرت في العالم العربي، وقد بلغ بعضها حد تشبيه لقاء إيفران بزيارة الرئيس أنور السادات لإسرائيل ولقائه بمناحين بيغين، وبلغ هذا التأثر مداه وهو يقول في مؤتمر صحافي: «مرارة في القلب وفي الفم لما سمعته وقرأته».</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>وأمام هذا الوضع، لم ير بدا (على مضض وألم) من التخلي عن رئاسة القمة العربية، وقد بعث بذلك يوم 26 يوليوز 1986 رسالة إلى الأمين العام لجامعة الدول العربية يشرح الدافع من وراء هذا القرار وهو «تسهيل عقد أي مؤتمر قمة كان في أي مكان كان وبرئاسة أي كان».</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>لم يكن هذا القرار بالقرار السهل على الحسن الثاني، وهو الذي كان يبدي دائما اعتزازه بدوره في عقد القمم العربية والإسلامية فوق الأرض المغربية التي احتضنت أكبر عدد من هذه المؤتمرات، واتخذت فيها أهم القرارات التاريخية بالنسبة للقضية الفلسطينية، ليس أقلها الاعتراف بمنظمة التحرير الفلسطينية، الممثل الشرعي والوحيد للشعب الفلسطيني.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>كل هذه الأحداث تجري مسرعة والاتحاد العربي الإفريقي بمعزل لم تمسسه، بعد، شظايا لقاء إيفران، بل الظاهر أن الاتحاد سيجتاز هذه الظروف المضطربة بسلام، خاصة عندما نسمع الحسن الثاني يقول يوم 7 غشت 1986، أي بعد مرور 17 يوما على لقائه برئيس الحكومة الإسرائيلية: «إن الاتحاد العربي الإفريقي مازال قائما وعما قريب ستجتمع هيأته الوزارية أو المختصة».</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>ماذا وقع، إذن، حتى وقعت الواقعة: انسحاب المغرب من الاتحاد وإلغاؤه نهائيا.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>إن البيان السوري الليبي الصادر يوم 27 غشت 1986 عقب زيارة الرئيس حافظ الأسد إلى ليبيا هو العنصر الأساسي الذي قلب الموازين وحكم على الاتحاد العربي الإفريقي بالزوال.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>لقد بادرت سوريا، غداة لقاء إيفران، بقطع علاقاتها الدبلوماسية والتجارية والثقافية والبشرية مع المغرب، حتى قبل لقاء الرئيس حافظ الأسد والعقيد القذافي في طرابلس، وبادر قائد ثورة الفاتح، من جهته، إلى رفض استقبال أي مبعوث من طرف ملك المغرب ليشرح له ما وقع في إيفران، ثم جاءت زيارة الرئيس السوري إلى ليبيا والتي رأى فيها الملاحظون محاولة سوريا للضغط على القذافي لإنهاء ارتباطه بالمغرب، وبالتالي إفشال الاتحاد العربي الإفريقي، وهو الفخ الذي وقع فيه الزعيم الليبي (الوحدوي) بدون أن يسعى إلى معرفة الظروف التي جرى فيها لقاء إيفران ويتأكد من نوايا حليفه في الاتحاد.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>ماذا تضمن البيان المشترك الليبي السوري؟</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>لقد تلا الحسن الثاني بنفسه فقرات من هذا البيان يوم شرح للشعب المغربي بواسطة الإذاعة والتلفزة قراره بإلغاء الاتحاد يوم 29 غشت 1986، أي بعد يومين من صدور البيان المشترك الليبي السوري.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>جاء في هذا البيان أن «زيارة شيمون بيريز للمغرب تشكل عملا خيانيا وانحرافا عن الالتزام القومي وخروجا عن الإجماع العربي وتحديا لمشاعر الأمة العربية وتفريطا في حقوقها القومية»، كما وصف البيان الزيارة بأنها «محاولة لترويض الواقع العربي لقبول الاستسلام وتصفية وقفل ملف الصراع العربي الصهيوني، ولهذا قرر البلدان إدانة هذا العمل الخياني والتصدي لنتائجه وآثاره».</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>رأى الحسن الثاني في هذا الموقف انتهاكا لحرمات المغرب وقال في خطابه للشعب المغربي بتاريخ 29 غشت: «لا يمكن للمغرب أن يصبر أو يتهاون عندما يخرج الانتقاد عن الحد الأدنى للصواب وحسن المعاملة، وحين يصل الانتقاد إلى رمي بلدي بالخيانة الكبرى».</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>وفي رسالة موجهة إلى العقيد معمر القذافي بتاريخ 28 غشت 1986، قال ملك المغرب: «إن العبارات الواردة في البلاغ السوري الليبي الذي نشر الأربعاء 27 غشت 1986 عقب زيارة الرئيس حافظ الأسد لليبيا، لا تسمح لبلدنا أن يواصل السير في طريق الاتحاد الذي يجمع بين دولتينا» وعبر في الوقت ذاته عما أسماه «شعور المرارة للنتيجة التي انتهى إليها البلدان».</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>ولاحظ الملك الحسن الثاني أن الأمور وصلت إلى حد لا يحتمل، وأن تصريحات القذافي جعلت الوصول إلى هذه النتيجة أمرا لا مفر منه، وأكد أيضا أن القذافي بتصريحاته لعدة صحف «أراد بها أن يرجع بنا إلى الوراء الأسود للدول العربية حين كانت بعض الدول تريد السيطرة على الأخرى».</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>ومع مرور الوقت، رفع الملك الراحل جزءا من الستار الذي كان يلف العلاقات المغربية السورية، وخاصة العلاقات بينه وبين الرئيس حافظ الأسد غداة لقاء إيفران مع رئيس الحكومة الإسرائيلية.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;"><b>فقد أرجع سبب ذلك إلى موقف المغرب من منظمة التحرير الفلسطينية وتشبثه الدائم باعتبارها الممثل الشرعي والوحيد للشعب الفلسطيني، كما قرر ذلك مؤتمر القمة العربي المنعقد بالرباط، ذلك أن علاقات سوريا مع منظمة التحرير لم تكن على ما يرام في كثير من المراحل، بل إنها وصلت في وقت من الأوقات إلى حد القطيعة الكاملة ورفض القيادة السورية استقبال الرئيس ياسر عرفات في سوريا لمدة طويلة.</b></span></div>
</div>

لقاء افران 1986 الاسباب الاهداف النتائج.

تربويات يعتبر لقاء افران بين الحسن الثاني ورئيس الحكومة الإسرائيلية شيمون بيريز واحدا من الاحداث التاريخية المهمة التي طبعت جهود...

مزيد من المعلومات »

الأحد, نوفمبر 27, 2016

واقع المنظومة الوطنية والتكوين واهم مقترحات من اجل التطوير

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<br style="background-color: white; color: #141823; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px; text-align: start;" />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><b>في إطار المشاورات التي ينظمها المجلس الأعلى للتعليم، حول حالة المنظومة الوطنية للتربية والتكوين والبحث العلمي وآفاقها، وردت في الإستمارة الموجهة للمهتمين ثلاثة أسئلة هي:</b></span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large; line-height: 20.7px;"><b><u><br /></u></b></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large; line-height: 20.7px;"><b><u>1- ما هي أهم الإختلالات التي تعاني منها المنظومة؟</u></b></span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large; line-height: 20.7px;"><b><u><br /></u></b></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large; line-height: 20.7px;"><b><u>2- ما هي المكتسبات التي يتعين تنظيمها وتعزيزها؟</u></b></span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large; line-height: 20.7px;"><b><br /></b></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large; line-height: 20.7px;"><b><u>3- ما هي مقترحاتكم من أجل تطوير منظومتنا التربوية؟</u></b></span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">  <b>وسأعمل، فيما يلي، على إبراز بعض الاختلالات، و بعض المكتسبات المطلوب تعزيزها، وفى الأخير اقتراح بعض الأفكار التي قد تساعد في الإصلاح المرتقب.</b></span><br />
<span style="background-color: white; color: red; font-family: Georgia, Times New Roman, serif; font-size: large; line-height: 20.7px;"><b><br /></b></span>
<span style="background-color: white; color: red; font-family: Georgia, Times New Roman, serif; font-size: large; line-height: 20.7px;"><b>إختلالات المنظومة</b></span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">1- منظومة التفتيش، </span><span style="background-color: white; color: #141823; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">يعرف هذا الجهاز مشاكل عديدة منها:</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">2- وضعية المؤسسات التعليمية: </span><span style="background-color: white; color: #141823; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">تعرف المؤسسات التعليمية اختلالات عميقة بسبب عوامل عديدة منها:</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">3- الممارسة داخل الفصول الدراسية: </span><span style="background-color: white; color: #141823; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">تجمع كل التقارير والتقويمات المنجزة، باستثناء المراقبة المستمرة، على تدني مستوى أغلب المتعلمين، وفي كل المستويات الدراسية. وأن الصعوبات التي تعترض التلاميذ مرتبطة بتاريخهم الدراسي. وقد برز من خلال تجربتنا في السنوات الأخيرة، أن تجاوز هذه الصعوبات أمر يصعب تحقيقه في أسبوعين أو ثلاثة أسابيع بالنسبة للتلاميذ الوافدين على السلك الإعدادي والتأهيلي. وأن المعالجة تستعصي أكثر كلما زاد اكتظاظ الأقسام أو/وقلت الوسائل (قاعات – عدة – موارد بشرية). وهذه الظاهرة، التي أصبحت عامة، لا تسمح بالتفاعل بين المتعلمين والمدرس والمحتوى. وتطرح إشكالا كبيرا للمفتش المؤطر أثناء تقويم الحصص الدراسية، لأن مثل هذه الظروف لا تسمح بالحكم الموضوعي على أداء المدرس أو تقييم المنهاج المعمول به.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">4- غياب المقاربات البيداغوجية الملائمة: </span><span style="background-color: white; color: #141823; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">حتى في حالة توفر ظروف مادية ملائمة للعملية التعليمية التعلمية، كما هو الحال في بعض المؤسسات العمومية والعديد من مدارس التعليم الخصوصي، لا يتم في غالب الأحيان الإعتماد على طرق بيداغوجية مبتكرة وذلك بسبب:</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">5- تعثر استعمال التقنيات الحديثة للإعلام والتواصل في العملية التعليمية التعلمية.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">6-التدبير بمفهوم الجودة: </span><span style="background-color: white; color: #141823; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">عوض مواجهة المشاكل الحقيقية، التي تتجلى في النقص المسجل في الموارد البشرية والبنيات التحتية، اتجهت الوزارة، في السنوات الأخيرة، إلى التكوين النظري للطواقم الإدارية والتربوية في مفهوم الجودة، ومن بين الأدوات التي اعتمدت عليها في التكوين تقنية (Dignositic-court-autonome) DCA، وذلك بهدف استعمالها أثناء بلورة مشاريع المؤسسات التعليمية. وقد تبين من خلال الخلاصات التي تمخضت عن تطبيقها في بعض المؤسسات، أنها مجرد تحصيل حاصل.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">وتجدر الإشارة إلى أن مؤسسي هذه التقنية أكدوا أنه تم تجريبها لبلورة مشاريع لجمعيات ومكاتب استشارية ومقاولات صغرى ومتوسطة (PME)، ولم يرد في وثائقهم ما يشير إلى استعمالها في مؤسسات تعليمية. وكان على الموردين لها القيام بتجريبها في عينة محدودة من المؤسسات، واختبار فعاليتها، قبل تعميمها على نيابة أو جهة.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: red; font-family: Georgia, Times New Roman, serif; font-size: large; line-height: 20.7px;"><b>بعض المكتسبات المطلوب تعزيزها:</b></span><br />
<span style="background-color: white; color: red; font-family: Georgia, Times New Roman, serif; font-size: large; line-height: 20.7px;"><b><br /></b></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">تهدف الإجراءات المقترحة، فيما يلي، إلى تثمين وتشجيع التجارب الناجحة، والعمل على تعميمها على أوسع نطاق.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">إشهار المجهودات البيداغوجية المبتكرة من طرف بعض المدرسين. وخصوصا منهم المبدعون في إنتاج وسائل حديثة، كانت برانم أو موارد رقمية تستجيب لشروط ديداكتيك المادة. وتخصيص جوائز قيمة لهم، وأخذها بعين الاعتبار في الترقية المهنية.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">إشهار المجهودات الإدارية والتربوية التي اعتمدتها الإدارة لخلق ثقافة الاحترام والإستحقاق والانضباط داخل مؤسستها، والتي تتجلى في التزام العاملين بها، بالقانون، وانخراط المتعلمين في العملية التعليمية-التعلمية، واحترام القانون الداخلي لمؤسستهم. وينبغي تخصيص جوائز للطواقم الإدارية، واحتساب هذا التسيير الجيد في ترقيتها المهنية.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">تكريم التلاميذ المجتهدين، إذا ثبت ذلك من طرف مجالس الأقسام والإدارة، وتخصيص جوائز مهمة لهم. واعتماد شرط الاجتهاد والانضباط لولوج الداخليات والحصول على المنح في التعليم العالي.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: red; font-family: Georgia, Times New Roman, serif; font-size: large; line-height: 20.7px;"><b>اقتراحات من أجل الإصلاح:</b></span><br />
<span style="background-color: white; color: red; font-family: Georgia, Times New Roman, serif; font-size: large; line-height: 20.7px;"><b><br /></b></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">1- المناهج الدراسية:</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">لابد من إعادة النظر في المناهج والبرامج، وذلك بإزالة الغموض الوارد في الوثيقة الإطار والوثائق الرسمية الأخرى، والخاصة بمادة الرياضيات على الخصوص، وأقترح أن تتم صياغتها من طرف لجنة مكونة من خبراء في ديداكتيك المادة، وأن تفحص من طرف بعض كبار الديداكتيكيين المعروفين في العالم، قبل المصادقة عليها، وألا يتم الإعتماد على "البيداغوجيين" الذين يدعون امتلاك وصفات لتدريس مختلف المواد الدراسية مثل الواقفين وراء بيداغوجيا الإدماج.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">2- إستعمال الزمن المدرسي:</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">أصبح من الضروري إعادة النظر في الإيقاعات المدرسية لجعلها أكثر ملاءمة للمناطق، كانت قروية، شبه حضرية أو حضرية. وذلك للتقليص من الهدر الكبير لوقت وجهد المتعلمين، في التنقل بين بيوتهم ومدارسهم. وينبغي أن تؤخذ بعين الاعتبار، أيضا، صعوبة تنقل المدرسين والإداريين إلى بعض المناطق التي يستحيل السكن بها.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">3- مهام الإدارة التربوية:</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">ينبغي اجتياز اختبار نفسي – تقني صارم من طرف المترشحين للمناصب الإدارية (مديرون ونظار وحراس عامون) لضمان أهليتهم لتسيير الشؤون التربوية والإدارية. والاعتماد، في تكوين الناجحين منهم، على إنجاز تدريب، تحت إشراف مديرين ونظار وحراس عامين مشهود لهم بالكفاءة والاستقامة. ويتم، خلال فترة التدريب، التي ينبغي ألا تقل عن ثلاثة أشهر، إنجاز بحث ميداني تدخلي يهم المشاكل المتربطة باختصاصهم المهني المقبل. وأن ينتج عنه اقتراح حلول عملية مبتكرة، وتتم المصادقة على البحث من طرف لجن مختصة، مكونة من مفتشين وإداريين ونفسانيين مشهود لهم بالنزاهة والكفاءة.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">4- مهام جهاز التفتيش والحياة المدرسية:</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">أصبح ملحا إعادة النظر في النظام الحالي لهيئات التفتيش وعدم المراهنة على قدرة المفتشين على تأطير ومراقبة المدرسين المنتشرين على رقع جغرافية شاسعة، بالطرق التقليدية المعمول بها حاليا. وذلك بالبحث عن آلية جديدة للتأطير والمراقبة. كما ينبغي احترام الإختصاصات ومجالات التفتيش. وذلك بأن يتكفل مفتشو كل مادة دراسية أو مجال تربوي (توجيه – تخطيط – مادي ومالي) بمقاربة مشاكلهم، بعيدا عن الوصفات التي قد تقترح لجميع المواد الدراسية. وهذا النهج الذي يحترم الإختصاص، قد يساعد على الإبتكار الديداكتيكي في تدريس المواد على الخصوص. وهذا لا يلغي العمل المشترك بين مختلف هيئات التفتيش، والذي يمكن وضع لبناته بطرح المشاكل التي تعترض تدريس مختلف المواد، من جهة، والمشاكل التي تعترض التوجيه، مثل إعراض التلاميذ عن التوجه إلى شعب دراسية معينة، وغيره من المجالات، من جهة أخرى. والبحث في الأمور التي تتداخل فيها الإختصاصات.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">وفي ظل قلة الوسائل أوانعدامها ببعض المؤسسات، لا يمكن المراهنة على عمل المفتشين لتجاوز أزمات المنظومة. كتكليفهم بملاحظة ومراقبة الإختبارات الموحدة الإشهادية بمؤسسات فاقدة لثقافة العمل والإنضباط والإستحقاق، طيلة السنوات الدراسية السابقة لهذه الإمتحانات، اعتقادا من صناع القرار التربوي، بأن ذلك كفيل بتحقيق أهداف المنظومة التربوية. وهو ما ينفيه الواقع ومختلف التقويمات المنجزة وطنيا ودوليا. ولهذا، ولإرساء ثقافة منتجة لاستراتيجيات النجاح لدى المتعلمين، ينبغي الحرص على:</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">1.4- أن يسود الإنضباط، داخل الفصول الدراسية، ومشاركة المتعلمين في بناء التعلمات. ومن شروط هذه الممارسة عدم اكتظاظ الأقسام ومحاربة الغياب غير المبرر.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">2.4- التأكد من إنجاز التلاميذ لفروضهم المنزلية بأنفسهم، وإخبار الإدارة والأسرة بكل إخلال بهذا الواجب المدرسي. مع إعطاء الأولوية لمواد الاختصاص في العمل المنزلي.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">3.4- في حالة تهاون أو غياب أو إرباك مستمر للعملية التعليمية التعلمية، ينبغي على المدرسين والإدارة ومجالسها، ذات الاختصاص، استدعاء أولياء الأمر للمسؤولين عن هذه الأعمال. وتنظيم جلسات استماع يتطرق فيها النقاش التربوي إلى الأسباب التي تقف وراء هذا السلوك، والعمل على إزلاتها. وفي حالة ظهور اضطرابات نفسية يحال المعني بالأمر على المصالح المختصة. وفي حالة عدم استجابة أولياء التلاميذ للإستدعاء، كما يحدث، حسب شهادات بعض المديرين، ينبغي أن يوجه لهم تحذير من طرف السلطات المحلية (وهنا تظهر أهمية الشراكة)، وإلزامهم بتقديم التزام تحملهم مسؤولية عدم انخراط أبنائهم في العملية التعليمية التعلمية. وأن يتم نشر هذا الإلتزام على العموم، لإشهاد الجميع على تنصلهم من الواجبات الملقات على عاتقهم.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">4.4- إعادة النظر في مساطر مراقبة الامتحانات الإشهادية. وذلك بخلق نظام لمراقبة عينة ممثلة لأوراق التلاميذ على صعيد كل نيابة. وفي حالة بروز مؤشرات الغش يمكن تعميق البحث للتحقق مما إذا تم ذلك بشكل معزول أو ممنهج في المؤسسة. وتقديم المسؤولين عنه إلى المجالس التأديبية في حالة ثبوت مشاركتهم أو الإخلال بالمساطر المنظمة للامتحان. وفي انتظار إرساء ثقافة العمل والاستحقاق والتنافس الشريف من الضروري تقوية الأمن بجوار وداخل المؤسسات أثناء إجراء الاختبارات، وعدم السماح بإفسادها. وهذا قد يساعد على تغيير العقليات وتعزيز تكافؤ الفرص. مما يعزز التماسك الاجتماعي وتكوين مواطنين ديمقراطيين مؤمنين بقيم العمل والمساواة والتنافس الشريف.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">5.4- القيام بتعبئة الرأي العام الوطني، على غرار الحملات التي يتم تنظيمها للوقاية من حوادث السير ومرض السيدا وغيرها. وذلك بوضع برامج تستهدف كل المتدخلين، من أولياء التلاميذ ومتعلمين ومدرسين وسلطات ومنتخبين. وأن تستعمل كل وسائل الإعلام، المرئية والمسموعة والمكتوبة والأنترنيت، والأسواق في المناطق القروية، وأن يتم إخراج مضامين هذه الحملات من طرف مختصين (تربويين- اعلاميين – فنانين – نفسانيين – مختصين في علم الاجتماع والاقتصاد وغيرهم). وأن تستهدف تثمين القيم التي تسعى المنظومة إلى بناءها، وفي نفس الوقت، نبذ السلوكات الهدامة، وتبيان سلبيتها على مرتكبيها وعلى المجتمع كله. وينبغي على كل مؤسسة تعليمية أن تضع ضمن مشروعها التربوي برنامجا خاصا بها، وتعتبره مدخلا لكل الأنشطة الأخرى. ويتعلق الأمر بتنظيم حملة لتعبئة التلاميذ وأوليائهم حول القيم النبيلة المذكورة أعلاه. وأن تعمل على تقديم نماذج من قدماء تلاميذ المؤسسة، الذين غيروا مواقعهم السوسيواقتصادية، </span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">وهم الآن يتبوأون مكانة مشرفة بمجتمعهم أو خارج الوطن. وذلك بفضل تشبثهم بتلك القيم.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">5- تجهيز المؤسسات التعليمية:</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">1.5- لا يمكن أن ننتظر من مؤسسات تعاني من نقص حاد في الموارد البشرية والمادية إنجاز مشاريعها بالشكل المطلوب. فكل إصلاح لا يمكنه تجاهل هذا الأمر.وينبغي أيضا استكمال مشروع إدراج التقنيات الحديثة للإعلام والتواصل في تعليم المواد الدراسية، بسن تشريعات حول تنظيم استعمال القاعات متعددة الوسائط وصيانتها وحراستها وتزويدها بما يلزم من عتاد. ومراجعة نظام اقتناء الموارد الرقمية، لتفادي الأخطاء التي وقعت في الفترة الماضية.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #141823; font-family: "lucida grande" , "tahoma" , "verdana" , "arial" , sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7px;">2.5- الإسراع في إنشاء المدارس الجماعاتية وتجهيزها بالشكل المطلوب، وتوسيع الداخليات الموجودة، وبناء أخرى لاستيعاب الأعداد المتزايدة من المتعلمين. وتوسيع المطاعم المدرسية الموجودة، وبناء أخرى في كل المناطق التي تعرف هشاشة في الوضع السوسيو-اقتصادي. وبناء فضاءات محروسة ومؤطرة بشكل جيد، لإيواء التلاميذ أثناء إنجاز الأنشطة الموازية، أو غياب الأساتذة.</span></div>

واقع المنظومة الوطنية والتكوين واهم مقترحات من اجل التطوير

في إطار المشاورات التي ينظمها المجلس الأعلى للتعليم، حول حالة المنظومة الوطنية للتربية والتكوين والبحث العلمي وآفاقها، وردت في الإستمارة ا...

مزيد من المعلومات »

الأربعاء, يناير 20, 2016

عاجل :من سوس النقابات تطلق الشرارة الأولى لإضراب جهوي تضامنا مع الأساتذة المتدربين

عاجل :من سوس النقابات تطلق الشرارة الأولى لإضراب جهوي تضامنا مع الأساتذة المتدربين

مدونة تربويات في خطوة انفردت بها حتى الآن جهة سوس ماسة ،علمت اشتوكة24 أن اجتماعا تنسيقيا بين النقابات الخمس بجهة سوس ماسة ان...

مزيد من المعلومات »

السبت, يناير 09, 2016

تربويات

مشاركة مميزة

لنشر في الموقع

تبسيط نظريات التعلم : من خلال أمثلة جد بسيطة و ملموسة نتمنى لكم قراءة ممتعة

بالفيديو.. التوظيف بالعقدة في قطاع التعليم الجدل والخلفيات؟

لقاء افران 1986 الاسباب الاهداف النتائج.

واقع المنظومة الوطنية والتكوين واهم مقترحات من اجل التطوير

عاجل :من سوس النقابات تطلق الشرارة الأولى لإضراب جهوي تضامنا مع الأساتذة المتدربين