تربويات

ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ : ﺑﻴﺎﺟﻲ

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ : ﺑﻴﺎﺟﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ (ﺃﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ) ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺣﺪﺛﺖ ﺛﻮﺭﺓ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻷ‌ﺩﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻊ ﺟﺎﻥ ﺑﻴﺎﺟﻲ ، ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻧﻄﻼ‌ﻗﺎ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺎﺗﻪ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺰﺓ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﻨﻤﺎﺋﻲ ﺃﻥ ﻳﻤﺪﻧﺎ ﺑﻌﺪﺓ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺣﺪﻳﺜﺔ ﻃﻮﺭﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ . *- ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ  ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ : ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺗﻜﻴﻒ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻ‌ﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﺳﺘﺪﻣﺎﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﻮﻻ‌ﺕ ﻭﺗﺤﻮﻳﻼ‌ﺕ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ، ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻫﻮ ﻏﺎﻳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﻀﻮﻱ ﻭﻣﺨﺘﻠﻒ ﺣﺎﻻ‌ﺕ ﺍﻻ‌ﺿﻄﺮﺍﺏ ﻭﺍﻟﻼ‌ﺇﻧﺘﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ، ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼ‌ﻝ ﺁﻟﻴﺘﻲ ﺍﻻ‌ﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﻼ‌ﺅﻡ . ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻧﺔ ﻭﺍﻟﻀﺒﻂ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ : ﺍﻟﻀﺒﻂ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻫﻮ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺍﻻ‌ﺿﻄﺮﺍﺏ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻫﻮ ﻏﺎﻳﺔ ﺍﺗﺴﺎﻗﻪ . ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺴﻴﺮﻭﺭﺍﺕ ﺍﻻ‌ﺟﺮﺍﺋﻴﺔ : ﺇﻥ ﻛﻞ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﻛﻞ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ، ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﺗﻼ‌ﺯﻡ ﺟﺪﻟﻲ ، ﻭﺗﺘﺄﺳﺲ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹ‌ﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﺃﻱ ﺍﻷ‌ﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﻤﻮﺳﺔ. ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻤﺜﻞ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺮﻣﺰﻳﺔ: ﺍﻟﺘﻤﺜﻞ ،ﻋﻨﺪ ﺑﻴﺎﺟﻲ، ﻣﺎ ﻫﻮ ﺳﻮﻯ ﺍﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺒﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻋﻦ ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭ ﺍﻷ‌ﺷﻴﺎﺀ .ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰﻳﺔ ، ﻛﺎﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ﺍﻟﻤﻤﻴﺰ ﻭﺍﻟﻠﻌﺐ ﺍﻟﺮﻣﺰﻱ...ﻭﺍﻟﺮﻣﺰ ﻳﺘﺤﺪﺩ ﺑﺮﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺪﺍﻝ ﻭﺍﻟﻤﺪﻟﻮﻝ ؛ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻞ ﻫﻮ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻏﺎﺋﺒﺎ... ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺧﻄﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻞ :ﺍﻟﺨﻄﺎﻃﺔ ﻫﻮ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺳﻠﻮﻛﻲ ﻣﻨﻈﻢ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻ‌ ﻗﺼﺪﻳﺎ، ﻭﺗﺘﻨﺎﺳﻖ ﺍﻟﺨﻄﺎﻃﺔ ﻣﻊ ﺧﻄﺎﻃﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﺘﺸﻜﻞ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻟﻠﻔﻌﻞ ،ﺛﻢ ﺃﻧﺴﺎﻗﺎ ﺟﺰﻳﺌﺔ ﻟﺴﻠﻮﻙ ﻣﻌﻘﺪ ﻳﺴﻤﻰ ﺧﻄﺎﻃﺔ ﻛﻠﻴﺔ .ﻭﺇﻥ ﺧﻄﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺗﺸﻜﻞ،ﻛﺘﻌﻠﻢ ﺃﻭﻟﻲ ، ﺫﻛﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﻫﺎﻣﺎ ،ﻭﻫﻮ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻜﻢ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﺍﻟﺤﺴﻲ ـ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ. * ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ : ﺍﻟﺨﻄﺄ ﺷﺮﻁ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ. ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻘﺘﺮﻥ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﺘﻠﻘﻴﻦ. ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼ‌ﻝ ﺍﻻ‌ﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﻼ‌ﺅﻡ. ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ.</div>

ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ : ﺑﻴﺎﺟﻲ

ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ : ﺑﻴﺎﺟﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ (ﺃﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ) ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺣﺪﺛﺖ ﺛﻮﺭﺓ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻷ‌ﺩﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ...

الجمعة, مايو 15, 2015

المثلث الديداكتيكي تتحدد في إطاره العلاقة بين المتعلم والمدرس والمعرفة

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<div style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px;">
 </div>
<div style="background-color: white; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
</div>
<div style="text-align: center;">
المثلث الديداكتيكي تتحدد في إطاره العلاقة بين المتعلم والمدرس والمعرفة</div>
<div style="text-align: center;">
 </div>
      فهناك ثلاثة محددات وجب أخذها بعين الاعتبار في هذه العلاقة وهي : 
<div class="text_exposed_show" style="background-color: white; color: #141823; display: inline; line-height: 20.7000007629395px;">
<div style="margin-bottom: 6px;">
1- خصوصية المتعلم ضرورة أخذ الاختلافات القائمة بين المتعلمين بعين الاعتبار وكذلك مستويات اهتمامهم وتمثلاتهم وثقافتهم فمعرفة هذه المعطيات تعتبر شرطا أساسيا للتحفيز على المشاركة وأيضا على منافسة فعالة تسمح للمتعلم باتخاذ المواقف , واختيار الأنشطة التي تناسب اهتماماته وتطلعاته</div>
<div style="margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
2- طبيعة المعرفة المدرسية وهي الكيفية التي يكتسب بها المتعلم معارفه إذ المطلوب هو إعطاء معنى لما يتعلمه المتعلم وذلك من خلال ترسيخ معارف داخل العالم المألوف لدى المتعلم أي في ارتباط مع تمثلاته وتصوراته التي تشكل بنية استقبال كل المعارف , وإدماجها ضمن مشاريعه الشخصية فالتدريس لا يرتكز على خطاب المدرس الذي يبلغ المعارف وإنما يضع نشاط المتعلم في مركز اهتمامه وذلك عملا بالقاعدة البيداغوجية : '' التحدث قليلا وتفعيل الآخر كثيرا مع ملاحظته أثناء فعله ''فالتعلم هو على الدوام نتاج نشاط شخصي للمتعلم أي نتاج تنظيم ذاتي لتجربته وفي هذا الإطار فإن التكامل بين المواد الدراسية يعتبر ضروريا لأن تنمية الكفايات وتطوير المواقف وتلبية الحاجيات الفكرية والوجدانية للمتعلم لا يمكن أن تتم إلا من خلال تداخل المواد كلها</div>
<div style="margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
3- دور المدرس تتوزع مهامه بين التوجيه والتنشيط والتكوين والتقويم ومتابعة سيرورة التعلم في لحظاتها المتنوعة والاطلاع على الصعوبات التي تواجه المتعلم ودفعه إلى الوعي بأخطائه وبالتالي تغيير سلوكه واكتساب الكفايات التي تساعده على النجاح في مهمته ويطرح هنا مفهوم التعاقد الديداكتيكي الذي يسمح بإقامة علاقة مؤسسة على الحوار والاحترام والتحفيز ولا يكتسي التعاقد الديداكتيكي أهميته على المستوى الوجداني والاجتماعي فحسب بل إن فعاليته تبرز أيضا على المستوى المعرفي فبالإضافة إلى مساهمته في حسن سير الفعل التعليمي وتحقيق شروط علائقية جيدة على المستوى التواصلي أساسها الاحترام المتبادل فإنه يساعد المتعلم على مراجعة سلوكاته المعرفية ويساهم في تكريس قيم الحرية والمبادرة والتعاون سواء بالنسبة للمتعلم او بالنسبة للمدرس وبالتالي يمكن للمتعلم أن ينجز أنشطته بالاعتماد في اكتساب المعارف والكفايات على مؤهلاته الذاتية كما يمكن للمدرس أن يوجه الأنشطة التعليمية حسب ما يراه ملائما لتلبية حاجيات المتعلم ومساعدته على حل مشاكله وهنا تبرز حريته ويتحدد دوره بحيث يصبح هو الموجه والمنشط والمكون وهذه كلها اختيارات تتلاءم مع الاختيارات والتوجهات في مجال القيم والكفايات والمضامين وتنظيم الدراسة</div>
</div>
</div>

المثلث الديداكتيكي تتحدد في إطاره العلاقة بين المتعلم والمدرس والمعرفة

المثلث الديداكتيكي تتحدد في إطاره العلاقة بين المتعلم والمدرس والمعرفة فهناك ثلاثة محددات وجب أخذها بعين الاعتبار في هذه العل...

الأحد, مايو 10, 2015

أنواع الوضعية-المشكلة.

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
أنواع الوضعية-المشكلة. تنقسم الوضعية المشكلة إلى ثلاثة أنواع: 1- الوضعية-المشكلة البنائية. 2- الوضعية-المشكلة الإدماجية. 3- الوضعية-المشكلة التقويمية. 1- الوضعية-المشكلة البنائية:وتكون في بداية الدرس وتهدف إلى بناء التعلمات الجديدة انطلاقا من تعلمات سابقة و يشترط فيها أن تكون مألوفة محفزة مثيرة للاهتمام تشكل عائقا بالنسبة للمتعلم يتطلب استدعاء تمثلات مختلفة قصد تجاوز العائق. مثال: الوضعية المسالة التي توظف في الحصة الأولى من درس الرياضيات و التي تهدف إلى بناء المفهوم الرياضي. 2- الوضعية-المشكلة الإدماجية. تأتي بعد تعلمات مجزأة تهدف إلى إيجاد ترابطات بين تعلمات منفصلة و تركيبها في بنية جديدة و توظيفها في سياقات مختلفة. وتأتي بعد عمليات الاستكشاف و الفهم في الحصة الواحدة أو بعد مجموعة حصص أو في أسابيع الإدماج أو في نهاية مقطع دراسي. 3- الوضعية-المشكلة التقويمية. و تهدف إلى تقويم مدى تحقق الأهداف و مدى قدرة المتعلم على استدعاء الموارد و توظيفها في وضعيات جديدة.</div>

أنواع الوضعية-المشكلة.

أنواع الوضعية-المشكلة. تنقسم الوضعية المشكلة إلى ثلاثة أنواع: 1- الوضعية-المشكلة البنائية. 2- الوضعية-المشكلة الإدماجية. 3- الوضعية-المشكلة...

الخميس, مايو 07, 2015

بيداغوجيا حل المشكلات

بيداغوجيا حل المشكلات

بيداغوجيا حل المشكلات تعريفها: إنها بيداغوجيا تعتمد مبدأ فعالية المتعلم حيث تضعه أمام مشكلة مستمدة من محيطه السوسيو ثقافي فتدفعه إلى است...

الثلاثاء, مايو 05, 2015

البيداغوجيا الفارقية مقاربة تربوية:

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
 
<div style="text-align: center;">
البيداغوجيا الفارقية مقاربة تربوية:</div>
<div style="text-align: center;">
 </div>
– تقوم على مبدإ تنويع الطرق و الوسائل التعليمية التعلمية. – تأخذ بعين الاعتبار تنوع المتعلمين واختلافهم من حيث السن و القدرات و السلوكات. – تتسم بخصوصيتها التفريدية للمتعلم، وتعترف بالتلميذ كشخص له إيقاعه الخاص في التعلم و تمثلاته الخاصة. – تفتح المجال لجميع المتعلمين في الفصل الدراسي الواحد، لبلوغ الأهداف المنشودة بدرجة متساوية أو ملائمة ويمكن تعريف البيداغوجيا الفارقية بكونها مقاربة تربوية تكون فيها الأنشطة التعليمية وإيقاعاتها مبنية على أساس الفروق والاختلافات التي قد يبرزها المتعلمون في وضعية التعلم ، وقد تكون هذه الفروق معرفية أو وجدانية أو سوسيوثقافية ، وبذلك فهي بيداغوجيا تشكل إطارا تربويا مرنا وقابلا للتغيير حسب خصوصيات المتعلمين والمتعلمات ومواصفاتهم. يروم تطبيق البيداغوجيا الفارقية في وضعيات تعليمية و تقويمية ملائمة للحاجات و الصعوبات الفردية للتلاميذ إلى تحقيق جملة من الأهداف،أبرزها : – الوعي بالقدرات و المهارات الفردية المتعلمين و تنميتها . -اعتبار شخصية المتعلم في جميع أبعادها المعرفية/الوجدانية/الاجتماعية . – تحفيز الطلبة على التعلم . – الحد من ظاهرة الفشل الدراسي ، و التقليص من ظاهرة الهدر المدرسي . – هدم الفوارق الفردية بين المتعلمين، و تحقيق مبدإ المساواة . – تحسين العلاقة التي تربط بين المدرس و التلميذ، مما يؤدي إلى خلق فضاء مدرسي يشعر فيه المتعلم بالارتياح و الرغبة في التعلم . – إذكاء روح التعاون لدى المتعلمين ، و تدريبهم على التواصل الاجتماعي وقبول الاختلاف . – إكسابهم الكفايات الأساس و جعلهم قادرين على توظيفها في حياتهم العامة . – تطوير نوعية المخرجات . – تشجيع التعلم الذاتي ، وجعل التلميذ فاعلا في بناء الدرس والمعرفة . – تنمية و تطوير الانفعالات الإيجابية ( الثقة , الأمان , اللذة ) و التي تولد الدافعية التي بدونها لا يمكن حدوث أي تعلم . كما أنها تسهل معالجة و تخزين المعلومات . – تجنب كثير من السلوكات غير المرغوب فيها داخل الفصل ، و التي تعرقل سير الدرس، مثل: الشغب و العنف بمختلف أشكاله . – إغناء التفاعل الاجتماعي . – التشجيع على الاستقلالية .</div>

البيداغوجيا الفارقية مقاربة تربوية:

البيداغوجيا الفارقية مقاربة تربوية: – تقوم على مبدإ تنويع الطرق و الوسائل التعليمية التعلمية. – تأخذ بعين الاعتبار تنوع المتعلمين واخت...

الثلاثاء, مايو 05, 2015

مفهوم التربيةL’éducation .

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
مفهوم التربيةL’éducation . * التربية صيرورة تستهدف النمو والاكتمال التدريجيين لوظيفة أو مجموعة من الوظائف عن طريق الممارسة، وتنتج هذه الصيرورة إما عن الفعل الممارس من طرف الأخر، وإما عن الفعل الذي يمارسه الشخص على ذاته .. وتفيد التربية بمعنى أكثر تحليلا : سلسلة من العمليات يدرب من خلالها الراشدون الصغار من نفس نوعهم ويسهلون لديهم نمو بعض الاتجاهات والعوائد (Lalande.A 1992) . * كما نجد أن التربية عند Legendre هي بمثابة عملية تنمية متكاملة ودينامية، تستهدف مجموع إمكانيات الفرد <span class="text_exposed_show" style="background-color: white; color: #141823; display: inline; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">البشري الوجدانية والأخلاقية والعقلية والروحية والجسدية (Legendre R, 1988) . * أما Leang فيعتبرها نشاط قصدي يهدف إلى تسهيل نمو الشخص الإنساني وإدماجه في الحياة والمجتمع (Leang. M,1974) .. والتربية بالنسبة ل leif هي عبارة عن استعمال وسائل خاصة لتكوين وتنمية الطفل أو مراهق جسديا ووجدانيا وعقليا واجتماعيا وأخلاقيا من خلال استغلال إمكاناته وتوجيهها وتقويمها (Leif .J,1974) .. أما بياجي Piaget فيقول : أن نربي معناه تكييف الطفل مع الوسط الاجتماعي للراشد،أي تحويل المكونات النفسية والبيولوجية للفرد وفق مجمل الحقائق المشتركة التي يعطيها الوعي الجمعي قيمة ما . * وعليه ، فإن العلاقة بالتربية يحكمها معطيان : الفرد وهو صيرورة النمو من جهة ،والقيم الاجتماعية والثقافية والأخلاقية التي على المربي إيصالها لهذا الفرد، من جهة أخرى (Piaget J, 1969 ) وبالنسبة لبياجي، لايمكن أن نفهم التربية (وخصوصا الجديدة) من حيث طرقها وتطبيقاتها إلا إذا اعتنينا بالتحليل الدقيق لمبادئها، وفحص صلاحيتها السيكولوجية من خلال أربع نقط على الأقل : مدلول الطفولة، بنية فكر الطفل، قوانين النمو، وآلية الحياة الاجتماعية للطفولة .</div>

مفهوم التربيةL’éducation .

مفهوم التربيةL’éducation . * التربية صيرورة تستهدف النمو والاكتمال التدريجيين لوظيفة أو مجموعة من الوظائف عن طريق الممارسة، وتنتج هذه الصير...

الخميس, أبريل 30, 2015

الوسائط التعليمية

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px;">
الوسائط التعليمية</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; display: inline; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px; margin-top: 6px;">
أولا: تعريف الوسائط التعليمية: هناك اتجاهان في تعريف الوسائط التعليمية: يذهب الاتجاه الأول إلى جعل الوسائط التعليمية، كل الأشخاص والأحداث والأدوات التي من شأنها أن توفر الظروف المواتية لجعل المتعلم يكتسب المعارف والمهارات والمواقف، بينما يحصرها الاتجاه الثاني في الأدوات الكهروميكانيكية التي تستغل كوسيط بين المتعلم والمادة المدروسة. وبالجملة هي كل الوسائل السمعية والبصرية (التسجيلات الصوتية والأفلام والسبورة والصور الفوتوغرافية والخرائط واللوحات والبطاقات والنصوص التاريخية والخطب الرسمية والخطاطات والرسوم والبيانية والمتاحف والمعارض والرحلات والخرجات التربوية...) التي يستعين بها المدرس لتحسين عملية التعليم والتعلم، ولجعل المتعلم يكتسب المعارف والمهارات والمواقف والقيم. وقد أطلقت على هذه الوسائط أسماء متعددة منها: وسائل الإيضاح والوسائل البصرية والوسائل السمعية والوسائل المعينة والوسائل التعليمية وتكنلوجيا التعليم. وهي تعني جميع الطرق والأدوات والأجهزة والتنظيمات المستخدمة في نظام تعليمي بغرض تحقيق أهداف تعليمية محددة. ثانيا: أهمية الوسائط التعليمية وأنواعها: تكتسي الوسائط التعليمية أهمية كبرى في العملية التعليمية التعلمية، وهي الأهمية التي نبه إليها الميثاق الوطني للتربية والتكوين من خلال إدماج التكنلوجيا الجديدة للإعلام والتواصل في الواقع المدرسي. فهي من جهة، تساعد المتعلم على تنمية ملاحظته وصقل مهاراته وذوقه وسلوكه، وتولد في نفسه الرغبة في البحث وتحقيق الذات. ومن جهة أخرى، تساعد المدرس على أداء مهمته التعليمية، وتسهم في التحسين من جودة التعليم والتعلم وتجعل الدرس أكثر تشويقا وإثارة بالتغلب على نمطيته وكسر رتابته، ومن ثم إضفاء طابع الحيوية والنشاط على الدرس واستقطاب أكبر عدد من التلاميذ وإشراكهم في بناء الدرس. ثالثا: بعض الوسائط التعليمية: السبورة: وهي أداة تعليمية لا تخلو منها حجرة دراسية، وهي ليست وسيلة بصرية فحسب، بل أداة يمكن توظيفها في عدة أوجه كالكتابة والرسم. وهي تقوم بدور الوسيط بين المتعلم والمدرس، إذ بواسطتها يتم توضيح بعض الحقائق والأفكار، اعتمادا على الرسوم البيانية والتوضيحية، كما تساعد على عرض الكلمات والتعاريف والملخصات. على أن الاستخدام الجيد للسبورة يكون رهينا بنظافتها والتموقع الجيد لمستعملها، بحيث يكون في مكان مواجه للتلاميذ أثناء عملية الشرح. الصورة الفوتوغرافية: أصبحت الصورة تحتل مكانا متميزا ضمن الوسائط البيداغوجية المستعملة في المؤسسات التعليمية على اختلاف مستوياتها، نظرا لدورها التواصلي في عملية التعليم والتعلم بحيث أصبحت تطغى على المطبوع. وتوجد ثلاث أنواع أو أنماط من الصور البيداغوجية فهناك الصور الفنية وصور التسلية والصور الإخبارية. وظائف الصورة: تؤدي الصورة عدة وظائف معرفية أهمها: الوظيفة التجسيدية والوظيفة الإيضاحية والوظيفة التنظيمية والوظيفة التوجيهية والوظيفة التحويلية. المكتبة المدرسية: تعتبر المكتبة المدرسية من الوسائل التعليمية أو الوسائط التعليمية الهامة نظرا لدورها الوظيفي التي تقوم به في المنظومة التربوية، وفي بناء مجتمع العلم والمعرفة. تنهض المكتبة المدرسية بوظائف متعددة، فهي تعتبر وسيلة لتشجيع التلاميذ على القراءة والبحث والتنقيب، وتمدهم بالمعارف والمعلومات المكملة لما يدرسونه في الفصل، كما أنها تروي فضولهم المعرفي وتلبي حاجاتهم ورغباتهم الذاتية، وتغرس في التلميذ بذور الانفتاح وقبول الاختلاف وتضخ في عقله دماء جديدة تجعله محصنا ضد عوامل الهدم والتخريب. المرجع: دفاتر التربية والتكوين ملف الكتاب المدرسي والوسائط التعليمية العدد 3 شتنبر 2010</div>
</div>

الوسائط التعليمية

الوسائط التعليمية أولا: تعريف الوسائط التعليمية: هناك اتجاهان في تعريف الوسائط التعليمية: يذهب الاتجاه الأول إلى جعل الوسائط التعليمية، ...

الخميس, أبريل 30, 2015

الكفايــــة : Compétence

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
    لا يمكن الإحاطة بمدلول الكفاية إلا من خلال تقديم نماذج من التعريف المتكاملة، قصد استشفاف ما يجمع بينها جوهريا، لنبني من خلال ذلك تعريفا جامعا مانعا كما يقول المناطقة، خاصة إذا ما استحضرنا تطور مفهوم الكفاية في مختلف مجلات العمل(المقاولة، المدرسة، مختلف الحقول المعرفية...) ومن أهم ما عرفت به الكفاية ما يلي: 1. أنها ترتبط بالاعتماد الفعال للمعارف والمهارات من أجل إنجاز معين، وتكون نتيجة للخبرة المهنية، ويستدل على حدوثها من خلال مستوى الأداء المتعلق بها، كما أنها تكون قابلة للملاحظة انطلاقا من سلوكات فعالة ضمن النشاط الذي ترتبط به. 2. إنها مجموعة من المعارف نظرية وعلمية، يكتسبها الشخص في مجال مهني معين، أما في المجال التربوي، فيحيل مفهوم الكفاية إلى مجموعة من المهارات المكتسبة عن طريق استيعاب المعارف الملائمة، إضافة إلى الخبرات والتجارب التي تمكن الفرد من الإحاطة بمشكل يعرض له ويعمل على حله. 3. إنها نظام من المعارف المفاهيمية والإجرائية المنتظمة بكيفية تجعل الفرد حين وجوده في وضعية معينة، فاعلا فينجز مهمة من المهام، أو يحل مشكلة من المشاكل. 4. إن الحديث عنها يعتبر حديثا عن الذكاء بشكل عام. 5. إنها تمكن الفرد من إدماج وتوظيف ونقل مجموعة من الموارد (المعلومات، معارف، استعدادات،استدلالات...) في سياق معين لمواجهة مشكلات تصادفه أو لتحقيق عمل معين. وباستجماع هذه التعاريف والتوليف بينها يتم استنتاج أن الكفاية : • أشمل من الهدف الإجرائي في صورته السلوكية الميكانيكية، وأشمل من القدرة أيضا لأنها مجموعة من المعارف والمهارات والآداءات. • نظام نسقي منسجم، فلا ترتبط بمعرفة خاصة لأنها ذات طابع شمولي. • يلعب فيها إنجاز المتعلم-الذي يكون قابلا للملاحظة –دورا مركزيا. • تنظيم لمكتسبات سابقة في إطار خطاطات، يتحكم فيها الفرد ليوظفها بفعالية، توظيفا مبدعا في وضعيات معينة، وذلك بانتقاء المعارف والمهارات والأداءات التي تتناسب مع الموقف الذي يوجد فيه. • إنتاج أفعال أو سلوكات قصد حل مشكلة أو التكيف مع وضعية جديدة. • ميكانيزمات تعمل على إحداث التعلم وتنظيمه وترسيخه. وانطلاقا من هذه الاستنتاجات يمكن اعتماد تعريف للكفاية باعتبارها: - استعداد الفرد لإدماج وتوظيف مكتسباته السابقة من معلومات ومعارف ومهارات، في بناء جديد قصد حل وضعية-مشكلة أو التكيف مع وضعية طارئة. يفيد هذا التعريف التوليفي لمفهوم الكفاية ما يلي: الكفاية منظومة مدمجة من المعا ريف المفاهيمية والمنهجية والعلمية التي تعتمد بنجاح، في حل مشكلة قائمة. الكفاية هدف ختامي مدمج( objectif terminal d’intégration ) أي أنها النتيجة المتوقعة في نهاية مرحلة تعليمية، ومثل ذلك الهدف الختامي المدمج لكافة التعلمات في مستوى دراسي معين أو مرحلة تعليمية محددة، أي مجموع القدرات التي اكتسبها المتعلم بنجاح، والتي يمكنه توظيفها مدمجة لحل مشكلات قد تعرض لـه مستقبلا خاصة تلك الوضعيات الشبيهة بالوضعيات التي تمرس عليها في برنامج دراسي محدد. موقع ينابيع تربوية</div>

الكفايــــة : Compétence

لا يمكن الإحاطة بمدلول الكفاية إلا من خلال تقديم نماذج من التعريف المتكاملة، قصد استشفاف ما يجمع بينها جوهريا، لنبني من خلال ذلك تعريفا ...

الخميس, أبريل 30, 2015

أنشطة الحياة الـمدرسية

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px;">
 </div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
تشمل الحياة الـمدرسية جميع الأنشطة، التي يقوم بها الـمتعلـم داخل أو خارج الـمؤسسة التعليمية. ولاعتبارات منهجية محضة، سيتم تصنيفها إلى صنفين متكاملين:</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
الأنشطة الفصلية: هي أنشطة موزعة حسب الـمواد الدراسية، وتنجز من طرف مدرس القسم أو الـمادة، في وضعيات تعليمية تعلـمية معتادة، داخل الحجرة الدراسية أو خارجها. إنها أنشطة مسطرة في الـمناهج الـمقررة، تنجز باستثمار الكتب الـمدرسية الـمصادق عليها، وتغنى بالاجتهاد الفردي والجماعي في إطار الـمجلس التعليمي ومجالس الـمؤسسة، وفق ما ينص عليه النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي، وبتنسيق مع الـمفتش التربوي، كما ينبغي أن يدعم هذا الاجتهاد بإعداد تقارير دورية تتيح التراكم والتقاسم والتعميق في إطار تعاوني.</div>
<div class="text_exposed_show" style="background-color: white; color: #141823; display: inline; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;">
<div style="margin-bottom: 6px;">
الأنشطة الـمندمجة: هي أنشطة تتكامل مع الأنشطة الصفية الاعتيادية بفضل مقاربة التدريس بالكفايات، وقد يشارك في تأطيرها متدخلون مختلفون. كما أنها تسعى إلى تحقيق أهداف الـمنهاج، وتعطي هامشا أكبر للـمبادرات الفردية والجماعية التي تهتم أكثر بالواقع الـمحلي والجهوي، بالإضافة إلى كونها تتيح إمكانية مناولة الـمواضيع والأحداث الراهنة، وتفتح الـمجال للتعلـم الذاتي والـملائم لخصوصيات الـمتعلـمين. وتجدر الإشارة إلى أن الـميثاق الوطني للتربية والتكوين، اعتمد تصنيفا للأنشطة ينبني على تقسيم الـمنهاج إلى قسم وطني إلزامي، وقسم جهوي ومحلي، في حين صنف الـمخطط الاستعجالي هذه الأنشطة، في الـمشروع التاسع، إلى أنشطة تدريس الـمواد، وأنشطة الدعم الـمدرسي، ومواد وأنشطة التفتح. وقد خصص كل من الـميثاق والـمخطط الاستعجالي توزيعا زمنيا لـمختلف الأنشطة سالفة الذكر . وحتى لا تستأثر الأنشطة الفصلية بمجمل الزمن الـمدرسي، مما لا يترك حيزا زمنيا كافيا لإنجاز الأنشطة الـمندمجة، تستحسن إعادة قراءة الـمضامين الدراسية في اتجاه تحويل بعض الأنشطة الفصلية إلى أنشطة مندمجة يستدعي تنفيذها فضاء مختلفا ومتدخلين متعددين، وذلك بإعداد مجزوءات خاصة بكل محور، جهويا أو وطنيا، وتخصص لها أحياز زمنية مناسبة في أفق تفعيل مقتضيات الـمخطط الاستعجالي في هذا الباب. تتكون الانشطة المندمجة من : - الأنشطة الدينية - أنشطة التربية الصحية والبيئية والتربية على التنمية الـمستدامة - الأنشطة الثقافية والفنية والإعلامية - أنشطة الرياضة الـمدرسية - أنشطة التربية على القيم وحقوق الإنسان والـمواطنة - أنشطة تكنولوجيات الإعلام والاتصال أنشطة الدعم - أنشطة التوجيه التربوي</div>
</div>
</div>

أنشطة الحياة الـمدرسية

تشمل الحياة الـمدرسية جميع الأنشطة، التي يقوم بها الـمتعلـم داخل أو خارج الـمؤسسة التعليمية. ولاعتبارات منهجية محضة، سيتم تصنيفها إلى صن...

الأربعاء, أبريل 29, 2015

الفوارق البيداغوجية بين مفهوم التلميذ و المتعلم

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
     1 - التلميذ : هو الذي يتتلمذ لغيره ( تلميذ لفلان وعنده ) وهو الذي يختبر ما اختاره المربي والمجتمع لنموه من معارف ومهارات وميولات ,,, وعلاقته بالمدرس هي علاقة عمودية ، انه فرد قاصر سلبي يتلقى كل شئ وتبقى قدراته العقلية و الأدائية محصورة في كيفية تخزين المعلومات كما اعطيت له والعمل على ردها متى طلب منه ذلك ، وبالتالي فهو في منظور البيداغوجيا الكلاسيكية الة للحفظ و الاستذكار في التقويم التربوي    2- المتعلم : كائن قادر على امتلاك معرفة الاشياء والربط بينها اي قدرته على اقامة علاقات بين مختلف عناصر المعرفة انه الفرد المتنقل من حالة الى اخرى وفق معايير ومقاربات متعددة سيكولوجية - سوسيولوجيا - سوسيو ثقافية ,,, وعبر ازمنة تعليمية مختلفة ، انه الفرد القادر على بناء معارفه وتعلماته ( التعلم الذاتي ) انه القادر على الخلق والابداع والادماج وهو اساس البيداغوجيا الحديثة </div>

الفوارق البيداغوجية بين مفهوم التلميذ و المتعلم

1 - التلميذ : هو الذي يتتلمذ لغيره ( تلميذ لفلان وعنده ) وهو الذي يختبر ما اختاره المربي والمجتمع لنموه من معارف ومهارات وميولات ,,, وع...

الأربعاء, أبريل 29, 2015

تعريف المدرسة

تعريف المدرسة

تعريف المدرسة تعرف المدرسة بأنها مؤسسة تقوم بتزويد التلاميذ و الأطفال و النشئ بالعلم و التربية ، و هي عبارة عن مبنى يتعلم فيه التلاميذ ا...

الثلاثاء, أبريل 28, 2015

وظائــف المدرســة:

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<div style="background-color: white; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px; text-align: center;">
وظائــف المدرســة:</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
يرى إميل دوركايم بأن وظيفة المدرسة تقوم على وظيفتي الحفاظية والمحافظة، والتشديد على جدلية الماضي والحاضر.بمعنى أن المدرسة وسيلة للتطبيع، وإعادة إدماج المتعلم داخل المجتمع. أي: تقوم المدرسة بتكييف المتعلم، وجعله قادرا على الاندماج في حضن المجتمع. إذاً، تقوم المدرسة بوظيفة المحافظة والتطبيع، ونقل القيم من جيل إلى آخر عبر المؤسسة التعليمية.ويعني هذا أن المدرسة وسيلة للمحافظة على الإرث اللغوي والديني والثقافي والحضاري، ووسيلة لتحقيق الانسجام، والتكيف مع المجتمع.أي: تحويل كائن غير اجتماعي إلى إنسان اجتماعي، يشارك في بناء العادات نفسها التي توجد لدى المجتمع.وهذا يؤدي إلى أن تكون المدرسة مؤسسة توحيد وانتقاء واختيار.ويعني هذا أن المدرسة توحد عبر التكييف الاجتماعي، ولكنها تميز بين الناس عبر الانتقاء والاصطفاء.ومن ثم، فالوظيفة الأولى للمدرسة هو زرع الانضباط المؤسساتي والمجتمعي.ويرى مارسيل بوستيك:" بأن كل نظام مدرسي يتسم بسمة المجتمع الذي أنشأه.وهو منظم حسب مفهوم التصور المعطى للحياة الاجتماعية، ولدواليب الحياة الاقتصادية، والروابط الاجتماعية التي تحرك هذا المجتمع.ولهذا، حلل علماء الاجتماع بصورة مباشرة أو غير مباشرة الصلات بين العلاقة التربوية والنظام الاجتماعي، نظرا لأنهم يعدون التربية بمثابة مؤسسة، مهمتها تكييف الشباب مع حياة الجماعة بواسطة إجراءات معقدة الاستنباط."</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
ومن جهة أخرى، هناك من يرى بأن وظيفة المدرسة لا تقتصر على وظيفة المحافظة، بل تهدف إلى التغيير والتجديد والتطوير والتحرير. و هناك من يرى أيضا بأن وظيفة المدرسة هي الإعلام والتكوين، أو قد تكون وظيفة التطبيع الاجتماعي. وهناك من يرى كذلك بأن المدرسة لها وظيفية سياسية أو إيديولوجية:" يمكن اعتبار هذه الوظيفة الإيديولوجية وجها من وجوه الوظيفة التطبيعية العامة.وذلك على الأقل، لأن الوظيفة الإيديولوجية ، تعتمد فيما تعتمد عليه، على المنظومة المعرفية، إلا أنها تعتمد عليها لا من حيث هي معرفة بالعالم أو الكون، بل باعتبار هذه المعرفة بمضمونها خصوصا، تعمل على تكوين اتجاه فكري خاص في الطفل، يميل إلى تركيز التحامه بمجتمعه.ومن هنا، تجد القيم السياسية والمذهبية والدينية...الخاصة بالمجتمع طريقها لتلوين المنظومة المعرفية، ونزع طابع الحياد عنها، فمفهوم الوطن والدولة ونوعية النظام السياسي في المجتمع...على الرغم من أنها تأتي أحيانا مصاغة في مواد محددة كالتربية الوطنية أو الدينية والأخلاقية، فإنها مع ذلك تجد طريقها أيضا ضمن المواد العلمية ذات الطابع المحايد أيضا.فالتاريخ أو الجغرافيا، على الرغم من الطابع الموضوعي، تكون فرصة لتثبيت الاعتزاز بالذات الوطنية والأمة وغيرها.</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
إن الدعوات القائمة على انتقاد الوظيفة الإيديولوجية للمدرسة، منطلقة من مبدإ الالتزام بقضايا الطبقات الاجتماعية المتواضعة والمسحوقة، وبقضايا التحرر الاجتماعي، بما فيها حقوق الطفل أو المرأة، وهي بذلك تستحق التنويه، ويمكن الاستفادة منها، بما يطور الوظيفة الإيديولوجية للمدرسة ، دون أن يلغيها...</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
وإذا اعتبرنا الظروف الخاصة ببلدان العالم الثالث حيث لا تزال مجتمعاتها في كثير من الحالات بعيدة عن كيان الدولة بمعناها الحقيقي، وما تزال، بالتالي، قائمة في تنظيمها على القبيلة والعشيرة ، فإننا ندرك أن الوظيفة الإيديولوجية للمدرسة باعتبارها عامل توحيد وتنظيم ما تزال مرغوبا فيها من هذه الناحية، كما أنها ماتزال مرغوبا فيها من ناحية المنظومة المعرفية، نظرا لمستوى التخلف، وتفشي الأمية." في حين ، يرى كل من بيير بورديو وباسرون بأن المدرسة ذات وظيفة صراعية، تعكس بكل جلاء التطاحن الاجتماعي، والتفاوت الطبقي، وتعيد لنا إنتاج الورثة ؛لأن النظام التربوي:"يتطابق كل التطابق مع المجتمع الطبقي، وبما أنه من صنع طبقة متميزة تمسك بمقاليد الثقافة. أي: بأدواتها الأساسية (المعرفة، المهارة العلمية، وبخاصة إجادة التحدث)، فإن هذا النظام يهدف إلى المحافظة على النفوذ الثقافي لتلك الطبقة. والبرهان الذي قدمه هذان المفكران يبرز التناقض بين هدف ديمقراطية التعليم الذي يطرحه النظام، وعملية الاصطفاء التي تقصي طبقة اجتماعية ثقافية من الشباب، وتعمل لصالح طبقة الوارثين."</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
ويترتب عن هذا، أن المدرسة الوطنية هي مدرسة غير ديمقراطية، تخدم مصالح الطبقة الحاكمة والأقلية المحظوظة. وما التعليم العمومي، والتعليم الخصوصي، والتعليم النظري، والتعليم المهني، سوى تعبير عن تكريس التفاوت الاجتماعي، وتحويل المؤسسة التربوية إلى فضاء للتمييز اللغوي والعنصري، ومكان للتطاحن الاجتماعي، والتناحر الطبقي، والتمايز اللغوي.</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
وإذا كان إميل دوركايم ينطلق من رؤية محافظة في تحليل النظام التربوي في علاقته بما هو اجتماعي وسياسي، فإن لوي ألتوسير L.Althusser يرى بخصوص:" التقنيات والمعارف، أنه يجري في المدرسة تعلم قواعد تحكم الروابط الاجتماعية بموجب التقسيم الاجتماعي التقني للعمل. كما يقول بأن النظام المدرسي، وهو أحد أجهزة الدولة الإيديولوجية، هو الذي يؤمن بنجاعة استنساخ روابط الإنتاج، عن طريق وجود مستويات من التأهيل الدراسي، تتجاوب مع تقسيم العمل، وعن طريق ممارسة الإخضاع للإيديولوجيا السائدة.إن المسالك الموجودة في المدرسة هي انعكاس لتقسيم المجتمع إلى طبقات، وغايتها الإبقاء على الروابط الطبقية."</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
هذا، ويرى بودلو (C.Baudelot ) وإستابليه( R.Establet ) بأن المدرسة إيديولوجية وطبقية وغير ديمقراطية، تكرس التقسيم الاجتماعي لوجود: " شبكتين لانتساب الطلاب إلى المدارس، يحددهما الفصل بين العمل اليدوي والعمل الفكري، ثم التعارض بين طبقة مسيطرة، وأخرى خاضعة للسيطرة".</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
وبما أن المدرسة الليبرالية مدرسة طبقية وغير ديمقراطية ، فإنها في الدول المتخلفة والمستبدة تكرس سياسة التخلف والاستعمار، وتساهم في توريث الفقر والبؤس الاجتماعي؛ مما جعل إيفان إليتش( Ivan Ilitch ) يدعو إلى إلغاء هذه المدرسة الطبقية غير الديمقراطية في كتابه: (مجتمع بدون مدرسة).</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
فنظرية موت المدرسة - حسب غي أفانزيني- هي في الحقيقة نظرية :" تأثرت تأثرا كبيرا بالعوامل الجغرافية التي أحاطت بها، والتي قد تجعل منها نظرية صالحة لبلدان أمريكا اللاتينية، غريبة كل الغرابة عن المنطق التربوي للغرب. لاسيما أننا نجد فيها بعض التساؤلات التي تؤيد مثل هذا التفسير الذي يقصرها على بلدان بعينها، ذلك أن السيد إيليش ينزع أحيانا إلى القول بأن المدرسة ملائمة للعصر الصناعي، وأنها من إرث هو مخلفاته، وينبغي أن تشجب فقط في البلدان المتخلفة، حيث لاتستطيع أن توفر الانطلاقة اللازمة لها، وحيث يكون حذفها شرطا لازما لحذف الاستعمار، والقضاء عليه، على أنه في أحيان أخرى يطلق أحكاما تنادي بالقضاء عليها قضاء جذريا، ويرى فيها مؤسسة بالية أنى كانت".</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; display: inline; line-height: 20.7000007629395px; margin-top: 6px;">
وعلى أي حال، إذا استكشفنا واقع المدرسة المغربية، فيلاحظ أنها مدرسة محافظة، تكرس قيما ثقافية واجتماعية ووطنية متوارثة من جيل إلى آخر. وبالتالي، تعج هذه المدرسة بمجموعة من التناقضات السياسية والاجتماعية والاقتصادية والثقافية؛ بسبب غياب الديمقراطية الحقيقية، وانعدام المساواة والعدالة الاجتماعية، وإعادة إنتاج الورثة والطبقات الاجتماعية نفسها، وغياب منظومة حقوق الإنسان ممارسة وسلوكا؛ نتيجة لغياب الرؤية الإبداعية في تسيير دواليب المجتمع على جميع الأصعدة والمستويات.</div>
</div>

وظائــف المدرســة:

وظائــف المدرســة: يرى إميل دوركايم بأن وظيفة المدرسة تقوم على وظيفتي الحفاظية والمحافظة، والتشديد على جدلية الماضي والحاضر.بمعنى أن الم...

الثلاثاء, أبريل 28, 2015

اسباب الهدر المدرسي

اسباب الهدر المدرسي

اسباب الهدر المدرسي ظاهرة في مثل تعقد الهدر المدرسي، يصعب تحديد أسبابها بشكل محدد. ذلك تداخل فيها ما هو ذاتي أو شخصي بما هو اجتماعي لي...

الثلاثاء, أبريل 28, 2015

مفهوم التعلم التعاوني:

مفهوم التعلم التعاوني:

مفهوم التعلم التعاوني: التعلم التعاوني هو التعلم ضمن مجموعات صغيرة من التلاميذ (2-6 تلاميذ) بحيث يسمح للتلاميذ بالعمل سوياً وبفاعلية، ...

الثلاثاء, أبريل 21, 2015

تقنيات التنشيط:

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
 
<div style="text-align: center;">
تقنيات التنشيط:</div>
<div style="text-align: center;">
 </div>
يرتكز التنشيط على مجموعة من التقنيات. ويقصد بها مجموعة الإجراءات والآليات الموظفة لتنشيط الجماعة. وهي تقنيات متعددة يختار منها الأستاذ ما يتناسب مع الموضوع:  1. الزوبعة الذهنية أو العصف الذهني:  تقوم تقنية الزوبعة الذهنية على إشراك المتكونين في المناقشة بهدف إنتاج واقتراح أفكار بشكل جماعي، أو لإيجاد حلول لموقف أو وضعية – مشكلة.  . وتستند هذه التقنية إلى جملة من الشروط أو المبادئ منها: عرض المنشط المشكلة أمام المجموعة وتوضيحها وتحديد عناصرها، إدلاء كل مشارك بآرائه واقتراحاته دون حكم أو نقد للآخرين، عدم نقد أفكار المشاركين وتأجيل ذلك حتى يتم الاستماع لكل المساهمات، عدم إيقاف وحصر الطاقة التعبيرية للمتدخلين، العمل على إغناء النقاش: كثرة وغزارة في الأفكار والاقتراحات، جمع الأفكار والتدخلات وتدوينها، تحليل الأفكار والاقتراحات في النهاية للخروج باستنتاج عام. 2. حل المشكلات : هي تقنية تنشيط يوزع خلالها المشاركون إلى مجموعات صغرى (3 أو 4 أفراد) من اجل مناقشة مشكلة معينة أو البحث عن حل لهذه المشكلة يتم عرضه عليهم. وتتحدد أدوار المنشط والمشاركين بالنسبة لهذه التقنية عبر ثلاث مراحل: المراحل  الأدوار قبل الإنجاز أثناء الإنجاز بعد الإنجاز بالنسبة للمنشط -إعداد دقيق للمشلكة - تقديم النشاط وشكليات العمل. - تدبير الوقت وضبطه. - تقويم الحلول المقترحة للمشكل. - تسجيل وتدوين الحلول للخروج بملف حول الموضوع. بالنسبة للمشاركين -المساهمة في الإعداد - تنظيم التقارير بشكل يسمح بتحليلها والمقارنة بينها. - التراضي حول الحل الأكثر واقعية.  مناقشة وتقويم الحلول المقترحة بموضوعية. 3. المناقشة على مراحل: هي تقنية تنشيط تتيح الاحاطة بجوانب موضوع معين عبر مراحل، حيث يتم إنتاج مجموعة من المساهمات عن طريق توزيع المشاركين إلى مجموعات للعمل لمدة محددة. وبعد ذلك يتم الموازنة بين مختلف الانتاجات لاستنتاج خلاصات نهائية تنال موافقة الأغلبية.  4 .تقنية دراسة الحالة: هذه التقنية تتعلق بدراسة حالة معينة نفسية أو اجتماعية أو سياسية أو اقتصادية أو مادية أو فكرية؛ وغالبا ما تكون من واقع الحياة اليومية أو المهنية أو العلمية، تستوجب قرارا أو حلا معينا. وهي تسمح بالتعاطي الموضوعي والواقعي مع الحالة، سواء ما تعلق بتحليل الحالة أو اقتراح الحلول أو إنجازها وتتبعها.  وتقوم هذه التقنية على التالي: • يحدد المنشط / الأستاذ الحالة موضوع التنشيط بدقة، حيث تستوجب اتخاذ قرارات وحلول. ويعرضه على جماعة القسم مع تبيان المطلوب منهم. ويمكن العمل بالمجموعات في هذه التقنية. • يقرأ موضوع الحالة أو نصها من قبل المجموعات أو جماعة القسم، ثم يشرع في تحليله ودراسته وفهمه، ثم تقدم الحلول والقرارات والمساهمات بعدما يغير بعض الأفراد اقتراحاتهم أو حلولهم أو قراراتهم بناء على الاقتناع بوجهة النظر الأخرى لزملائهم أثناء التحليل والدراسة والفهم. • ينظم المنشط / الأستاذ التدخلات، ويوجهها إلى صلب الموضوع وحصرها داخله، ثم يجمع مساهمات التدخلات. • يقوم المنشط / الأستاذ بمعية جماعة القسم المقترحات والقرارات والحلول مع تبريرها، وتعمل جماعة القسم على تدوينها والقبول بها 5. تقنية لعب الدور:  هي تقنية تنشيط تقوم على تخيل واستحضار مجتمع الظاهرة موضوع الدراسة واستعابه ثم تمثيله وتشخيصه. ولذلك فهي تتيح للأشخاص تقمص الأدوار والتكيف معها. ومثال ذلك لعب المكون لدور الأستاذ (سائق حافلة أو مدير مؤسسة. ويمكن تحديد أدوار المنشط والمشاركين كالتالي: المراحل  الأدوار قبل الإنجاز أثناء الإنجاز بعد الإنجاز بالنسبة  للمنشط تقديم وضعية ملموسة من الواقع المعيش لإبراز التمثلات والمواقف والقيم المراد التعبير عنها. - اختيار الممثلين والأدوار. - تصميم للعب الأدوار. - تقديم شكليات اللعب. - إعطاء انطلاقة اللعب. - تدبير الوقت. - مطالبة كل ممثل أن يوضح ما يريد التعبير عنه من خلال تقميص الدور. - المطالبة من المشاهدين تحديد المشاهد التي أثارت انتباههم. - تركيب الآراء المعبر عنها. - أعطاء خلاصة نهائية مطابقة للأهداف المحددة في البداية. بالنسبة للمشاركين -التطور للعب الأدوار - لعب الدور بتفاعل مع الممثلين الآخرين ومتطلبات الموقف. - الحرص على التعبير عن المواقف والعواطف والآراء. قبول الحلول المقترح عليها. . 7ـ تقنية فليبس 6×6 Philips: تقوم هذه التقنية على: ـ توزيع جماعة القسم إلى مجموعات تضم ستة أعضاء، يتداولون في موضوع التنشيط أو في الدرس لمدة ست دقائق بمعدل دقيقة لكل عضو. ـ تختار كل مجموعة منشطا ومقررا وناطقا باسمها. ـ يحاور المنشط الأعضاء بمعدل دقيقة لكل عضو حول الموضوع التعلمي، كما يحاور نفسه نفس المدة. ـ يدون المقرر على ورقة كبيرة ما يدور في كل حوار، ويعمل على اجتناب المعلومات والأفكار المتكررة، وذلك بخط غليظ واضح حتى يُعرض العمل على جماعة القسم. ـ عند انتهاء المحاورات تعاد قراءة التقارير، ويناقشها أعضاء الفرق وينقحونها ويعدلونها لمدة خمس دقائق. ـ يعلق الناطق تقرير مجموعته ويقرأه على جماعة القسم. وهناك من يمارس هذه التقنية وفق الأصل حيث يجتمع المقررون لعرض نتائج مجموعاتهم تحت إشراف منشط، في حين يتابع الأعضاء الآخرون عمل المقررين في صمت. ثم يرجع المقررون إلى مجموعاتهم لمواصلة الحوار والتباحث، وهكذا دواليك إلى نهاية النشاط.  8 ـ تقنية التجميع4.3 : وهي تقنية تقليدية كلاسيكية، تعتمد على تقسيم جماعة القسم إلى مجموعات صغيرة تضم ثلاثة تلاميذ أو أربعة وفق اختيارهم في الانضمام إلى هذه المجموعة أو تلك، إلا أنه أصبح اليوم هذا الاختيار مبنيا على التقويم التشخيصي، الذي يمكن كل متعلم من معرفة المجموعة التي يمكن أن ينضم إليها. كما للأستاذ أن يوزع التلاميذ إلى مجموعات بناء على ذلك التقويم التشخيصي. ويجري الإجراءات التالية: ـ يمد الأستاذ المجموعات بالوثائق والمعينات اللازمة في موضوع التنشيط، ويطلب منها مقاربته فيما بين أعضائها مع إنجاز تقرير حول المقاربة ونتائجها؛ لتشارك به المجموعة في إنجاز التقرير التركيبي النهائي لجماعة القسم. ـ تقوم كل مجموعة بمقاربة الموضوع داخل غلاف زمني يمتد ما بين 10 إلى 20 دقيقة حسب وثيرة التعلم ودقته. ـ تعرض المجموعات نتائج مقاربتها وعملها على القسم في دقيقتين أو ثلاث، مما يوجب التركيز والضبط والدقة والسرعة في العرض. ـ يساعد الأستاذ التلاميذ في إنجاز تقرير تركيبي من تقارير المجموعات، مع إغنائه وإثرائه بمعطيات ومعلومات ومعارف جديدة إن كانت ضرورية ولازمة، حيث ينتدب الأستاذ تلميذا لكتابة التقرير التركيبي ثم تتم قراءته وتسجيله عند التلاميذ للرجوع إليه والبناء عليه المكتسبات الجديدة 7 ـ تقنية المحادثة :  " * يختار كل تلميذ أحد الرقمين 1 أو 2 ليتسمى به داخل مجموعة ثنائية. • كل حامل رقم 1 يسأل زميله رقم 2 مدة دقيقة، ثم تتبادل الأدوار. • يعرض كل تلميذ نتيجة حواره أمام كامل القسم. • تدخل الأستاذ يكون مساوقا للعروض، مع تسجيل المعطيات التي يراها ضرورية</div>

تقنيات التنشيط:

تقنيات التنشيط: يرتكز التنشيط على مجموعة من التقنيات. ويقصد بها مجموعة الإجراءات والآليات الموظفة لتنشيط الجماعة. وهي تقنيات متعددة يخ...

الاثنين, أبريل 20, 2015

أهداف ووظائف التنشيط التربوي:

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
 
<div style="text-align: center;">
أهداف ووظائف التنشيط التربوي:</div>
<div style="text-align: center;">
 </div>
بالإضافة إلى دوره ووظيفته الترويحية والترفيهية البارزة ، فإنه يحقق للمتعلمين أهدافا ثقافية وتكوينية وعلائقية عظيمة تلتقي جملة عند هدف مركزي هو نشدان استكمال بناء شخصية المتعلم منسجمة متوافقة مع المحيط ومع ثقافة مجتمعه ووطنه. ومن أبرز الأهداف التي تتوجه إليها الأنشطة التربوية وخدمتها بعناية مايلي: - تنمية حب العمل والتعاون مع الغير. - التربية على تحمل المسؤولية وتقديرها.<span class="text_exposed_show" style="background-color: white; color: #141823; display: inline; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px;"> - التربية على ضبط نوازع النفس. - التمكن من التعبير على خوالج النفس. - التربية على التحكم في الاندفاعية كلما التزم مع غيره في العمل أو من خلال التحاور أو التواصل أو نسج علاقات إيجابية مع الغير. - التربية على حب العمل وتقديره بواقعية دون مبالغة أو تضخيم. - القدرة على التخطيط والانضباط مع التزامات العمل. - التربية على الاستثمار الفاعل للوقت وحسن تدبيره وترشيده. - تجنب الجنوح ودعم شخصيته لتكون سوية إيجابية. - احترام القواعد والضوابط التي تسنها الجماعة، تمهيدا لاحترام قوانين المجتمع وضوابطه المختلفة تيسيرا للاندماج فيه والتعلق به. وهي إجمالا أهداف لا يمكن استقصاؤها ، تبرز مظاهرها من خلال الاندماج وبداية اكتساب العلاقات والمعارف وتطوير الشخصية وتنمية الميولات وغير ذلك كثير... مما هو إيجابي.</div>

أهداف ووظائف التنشيط التربوي:

أهداف ووظائف التنشيط التربوي: بالإضافة إلى دوره ووظيفته الترويحية والترفيهية البارزة ، فإنه يحقق للمتعلمين أهدافا ثقافية وتكوينية وعلا...

الاثنين, أبريل 20, 2015

العنف المدرسي " هو السلوك غير المقبول اجتماعياً بحيث يؤثر على النظام العام للمدرسة، ويؤدي إلى نتائج سلبية فيما يتعلق بالتحصيل الد...

السبت, أبريل 18, 2015

انواع الكفايات:

انواع الكفايات:

انواع الكفايات: -الكفايات الاستراتيجية: و تستوجب معرفة الذات، و التموقع في الزمان و المكان، و التموقع بالنسبة للآخر و بالنسبة للمؤسسات...

الجمعة, أبريل 17, 2015

الفرق بين الكفاية والكفاءة والمهارة والقدرة

الفرق بين الكفاية والكفاءة والمهارة والقدرة

الفرق بين الكفاية والكفاءة والمهارة والقدرة الكفاية: هي قدرات مكتسبة تسمح بالسلوك و العمل في سياق معين، ويتكون محتواها من معارف ومهارات ...

الجمعة, أبريل 17, 2015

قراءة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<div style="background-color: white; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px;">
قراءة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين  الأستاذ جميل حمداوي</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px;">
يعد الميثاق الوطني للتربية والتكوين دستور الإصلاح التربوي والنظام التعليمي في المغرب الجديد حيث جاء ليساير المستجدات الاقتصادية والسياسية والاجتماعية والتربوية التي تعرفه بلادنا بعد مجموعة من الأزمات التي عرفها قطاع التعليم، انتهت باللجوء إلى التقويم الهيكلي مع منتصف الثمانينيات والذي أفرز بدوره تعليما هشا ورديئا سينتهي بدوره إلى التفكير في وضع إصلاح تربوي شامل تضعه لجنة من رجال المقاولة والتعليم والإدارة والمجتمع السياسي والمدني....إذاً، ماهو الميثاق للتربية والتكوين؟ وماهي مضامينه ودلالاته؟ وما هي مواطن قوته وضعفه؟ الميثاق الوطني هو منظومة إصلاحية تضم مجموعة من المكونات والآليات والمعايير الصالحة لتغيير نظامنا التعليمي والتربوي وتجديده على جميع الأصعدة والمستويات قصد خلق مؤسسة تعليمية مؤهلة وقادرة على المنافسة والانفتاح على المحيط السوسيواقتصادي، ومواكبة كل التطورات الواقعية الموضوعية المستجدة، والتأقلم مع كل التطورات العلمية والتكنولوجية ولاسيما في مجالات: الاتصال والإعلام والاقتصاد. ويعتبر الميثاق الوطني مشروعا إصلاحيا كبيرا و أول أسبقية وطنية بعد الوحدة الترابية وعشرية وطنية(2001-2010) لتحقيق كافة الغايات والأهداف المرسومة من إخراج البلد من شرنقة التخلف والأزمات والركود والرداءة إلى بلد متطور حداثي منفتح تسوده آليات الديمقراطية والجودة و القدرة على المنافسة والمواكبة الحقيقية. هذا، ويتكون الميثاق الوطني من قسمين أساسيين: إذ خصص القسم الأول للمرتكزات الثابتة لنظام التربية والتكوين والغايات الكبرى المتوخاة منه وحقوق وواجبات كل الشركاء والمجهودات الوطنية لإنجاح الإصلاح، والقسم الثاني فقد خصص لمجالات التجديد ودعامات التغيير. كما قسم القسم الثاني إلى ستة مجالات كبرى وتسع عشرة دعامة للتغيير. وهذه المجالات الستة الأساسية هي: 1- نشر التعليم وربطه بالمحيط الاقتصادي. 2- التنظيم البيداغوجي. 3- الرفع من جودة التربية والتكوين. 4- الموارد البشرية. 5- التسيير والتدبير. 6- الشراكة والتمويل. يستند الميثاق الوطني للتربية والتكوين إلى مجموعة من المبادئ والثوابت كالاهتداء بالعقيدة الإسلامية وروح الوطنية و التشبث بالملكية الدستورية والتمسك بالتراث الحضاري والثقافي واللغوي المغربي العريق والتوفيق بين الأصالة والمعاصرة والسعي بالمغرب نحو امتلاك ناصية المعرفة والتكنولوجيا الحديثة. أما عن الغايات الكبرى فتتمثل في جعل المتعلم محور الإصلاح والتغيير عن طريق رفع مستواه التحصيلي والمعرفي والمهاري وذلك بتلبية حاجياته الذهنية والوجدانية والحركية. و العمل على تكوين أطر مستقبلية مؤهلة ومؤطرة كفأة قادرة على الإبداع والتجديد وتنمية البلاد. وتسعى بنود الميثاق إلى جعل المدرسة المغربية مدرسة منفتحة سعيدة مفعمة بالحياة والتنشيط وجعل الجامعة كذلك جامعة منفتحة وقاطرة للتنمية. وينبغي أن تكون المؤسسات التربوية سواء أكانت مدارس أم جامعات أفضية للحريات والحقوق الإنسانية وأمكنة للحوار والتعلم الذاتي. ولابد من شراكة حقيقية مع الجماعات المحلية و الآباء وأولياء الأمور و الشركاء الآخرين للمساهمة في النهوض بالقطاع التعليمي قصد تحقيق الجودة والتعميم وإجبارية التمدرس. ومن ثم، سيكون الإصلاح التربوي ميثاقا وطنيا عشريا ذا أهمية وطنية كبرى يحقق نتائجه بشكل مرحلي متدرج خاضع للمراقبة والتقويم والتتبع.</div>
<div style="background-color: white; color: #141823; display: inline; font-size: 15px; line-height: 20.7000007629395px; margin-top: 6px;">
ويهدف الميثاق الوطني للتربية والتكوين في مجاله الأول إلى نشر التعليم وربطه بالمحيط الاقتصادي عن طريق تعميم تعليم جيد في مدرسة متعددة الأساليب ومحاربة الأمية في إطار التربية غير النظامية للقضاء عليها تدريجيا في 2010 بنسبة 20% وبشكل نهائي في 2015 بنسبة100% ولن يتم ذلك إلا في إطار اللامركزية والشراكة في التربية بين القطاع العام والخاص والمجتمع المدني والسلطات المحلية والمجتمع السياسي والمنظمات الحكومية وغير الحكومية مع توظيف الإعلام المرئي لتحقيق الأهداف المسطرة للقضاء كليا على الأمية بكل أنواعها، فضلا عن خلق تلاؤم أكبر بين النظام التربوي والمحيط الاقتصادي عن طريق الاندماج المتبادل بين المؤسسة التعليمية والمحيط البيئي والاقتصادي والاجتماعي والثقافي والمهني أو عبر الانفتاح الوظيفي على الحياة العملية وآفاق الإبداع إما بواسطة التمرس والتكوين بالتناوب وإما عن طريق التكوين المستمر. ويستهدف المجال الثاني من مجالات الميثاق التنظيم البيداغوجي وإصلاحه وتغييره عن طريق إعادة الهيكلة وتنظيم أطوار التربية والتكوين ابتداء من التعليم الأولي و الابتدائي والثانوي الإعدادي والتأهيلي والجامعي عن طريق تنظيم أسلاك التعليم وشعبه وشواهده وأهدافه ومضامينه وأساليب تقويمه مع مراعاة تطوير التعليم الأصيل والمجموعات ذوي الحاجات الخاصة كأبناء الجالية في الخارج واليهود المغاربة. كما يستتبع الإصلاح البيداغوجي إصلاح أنظمة التقويم والمراقبة المستمرة والتتبع والمراقبة بموازاة مع إصلاح التوجيه التربوي والمهني. أما المجال الثالث فيسعى إلى الرفع من جودة التربية والتكوين عبر مراجعة البرامج والمناهج والكتب المدرسية والوسائط التعليمية وتدبير بشكل أفضل لاستعمالات الزمن والإيقاعات المدرسية والبيداغوجية وتحسين تدريس اللغة الأمازيغية واستعمالها وإتقان اللغات الأجنبية من أجل امتلاك مفاتيح وآليات العلم والمعرفة والتكنولوجيا والتفتح على الأمازيغية لمعرفة مكونات الهوية الثقافية والحضارية دون أن ننسى الاستعمال الأمثل والوظيفي للتكنولوجيات الجديدة والإعلام والتواصل وتشجيع التفوق والتجديد والبحث العلمي وإنعاش الأنشطة الرياضية والتربية البدنية المدرسية والجامعية والأنشطة الموازية. وفي المجال الرابع الخاص بالموارد البشرية، يتم التركيز على حفز الموارد البشرية وإتقان تكوينها وتحسين ظروف عملها ومراجعة مقاييس التوظيف والتقويم والترقية مع تحسين الظروف المادية والاجتماعية للمتعلمين والعناية بالأشخاص ذوي الحاجات الخاصة ولاسيما المعاقين منهم. وفي المجال الخامس المتعلق بالتسيير والتدبير،فقد دعا الميثاق الوطني إلى سن سياسة اللامركزية وإقرار اللاتمركز في قطاع التربية والتكوين وتحسين التدبير العام وتقويمه بطريقة مستمرة وتوجيهه اعتمادا على سياسة التدبير ومحاربة البذخ والتبذير و ترشيد النفقات والتحكم في الإنفاق بانتهاج الشفافية والمحاسبة والديمقراطية وسياسة التوازن بين الموارد والمصاريف. ويعمل المجال كذلك على تنويع أنماط البنايات والتجهيزات وضبط معاييرها وملاءمتها لمحيطها وترشيد استغلالها وحسن تسييرها ويخص المجال السادس والأخير مجال الشراكة والتمويل عن طريق حفز قطاع التعليم الخاص وضبط معاييره وتسييره ومنح الاعتماد لذوي الاستحقاق وتعبئة موارد التمويل وترشيد تدبيرها. وعلى الرغم من هذه المستجدات والمجالات والدعامات الإصلاحية الإيجابية والطموحة التي ينص عليها الميثاق الوطني للتربية والتكوين، فإن الواقع يعطينا انطباعا مخالفا لماهو في الميثاق، فبدلا من أن تتحقق الجودة التربوية في مؤسساتنا التعليمية والإدارية، فإننا نجد الرداءة تزداد يوما عن يوم في شتى الميادين التابعة لقطاع التعليم ناهيك عن اللامبالاة والتسيب والبطء والروتين والتسلسل الإداري المميت، إلى جانب العزوف عن الدراسة والتثقيف من قبل المتعلمين، وانتشار الأمية والتفكير في الهجرة إلى الخارج و"الحريـــگ" مع تنامي ظاهرة البطالة والعطالة المستمرة، والتأثير السلبي لتأميم التعليم والعمل على نشره في القرى والمدن الذي اتخذ بعدا كميا وعدديا على حساب الجودة التربوية و التأهيل الكيفي.</div>
</div>

قراءة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين

قراءة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين الأستاذ جميل حمداوي يعد الميثاق الوطني للتربية والتكوين دستور الإصلاح التربوي والنظام التعليمي...

الخميس, أبريل 16, 2015

الفرق بين المنهج والكتاب والمقرر ،،

الفرق بين المنهج والكتاب والمقرر ،،

الفرق بين المنهج والكتاب والمقرر ،، ما الفرق بين المنهج والكتاب والمقرر ؟ المقرر الدراسي : هو المادة الدراسية وهي جملة المعلومات والحق...

الخميس, أبريل 16, 2015

الفرق بين التدريس والتعليم والتعلم

الفرق بين التدريس والتعليم والتعلم

الفرق بين التدريس والتعليم والتعلم ـ التدريس : عرف غانم (1995م) التدريس على أنه "تلك العملية التي يقوم بها المدرس بدور المرشد والمد...

الثلاثاء, أبريل 14, 2015

مفهوم التنشيط التربوي:

مفهوم التنشيط التربوي:

مفهوم التنشيط التربوي: حظي مفهوم التنشيط التربوي باهتمام واسع من طرف باحثي ودارسي علوم التربية ولم يخلصوا إلى تعريف موحد، وذلك ...

الثلاثاء, أبريل 14, 2015

التصور المعرفي (Cognitivisme ) للتعلم :

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
 
<div style="text-align: center;">
التصور المعرفي (Cognitivisme ) للتعلم :</div>
تعتبر المدرسة المعرفية في علم النفس من بين أحدث المدارس المعرفية التي حاولت أن تتجاوز بالخصوص بعض مواطن الضغط في المدرسة البنائية والسلوكية على السواء. فإذا كانت السلوكية في نظرياتها حول التعلم ترى بأن التعلم هو تحويل سجل الاستجابات أو تغيير احتمالات إصدار استجابات هذا السجل تبعا لشروط معينة ،حيث تحويل السلوك، المتمثل في تحسين الأداء واستقراره ، لا يرجع إلى النضج النمائي بل إلى فعل المحيط الخارجي وآثاره ، والنمو ما هو إلا نتيجة آلية. وإذا كانت كذلك النظرية البنائية (التكوينية) مع بياجي ترى بأن النمو المعرفي هو عملية لبناء المعرفة يقوم فيها الطفل بدور نشيط من خلال تفاعله مع المحيط ، لكن ما يحكم هذا النمو هي الميكانيزمات الداخلية للفرد ،والتي لا تتأثر إلا في حدود نسبية جدا بالعوامل الخارجية ، ويتحقق النمو عبر مراحل تدريجية متسلسلة وضرورية ( النضج) في شكل بنيات معرفية أكثر فأكثر تجريدا ، والتعلم يكون دائما تابعا للنمو، فإن المدرسة المعرفية حاولت تجاوز كل من التكوينية /البنائية والسلوكية في إشكالية أسبقية الذات (النضج) أو الموضوع في عملية التعلم وبناء المعارف. و من أهم المبادئ المؤطرة لنظرية هذه المدرسة في التعلم و النمو نجد:تعويض السلوك بالمعرفة كموضوع لعلم النفس،إذ ثم تجاوز المفهوم الكلاسيكي لعلم النفس كعلم للسلوك،يركز على دراسة السلوك كأنشطة حسية حركية خارجية و التي يمكن ملاحظتها موضوعياو قياسها في إطار نظرية المثيرو الاستجابة وإقصاء الحالات الذهنية الداخلية ، حيث أخذت الدراسات السيكولوجية الحديثة على عاتقها دراسة الحالات الذهبية للفرد ، فأصبحت المعرفة هي الظاهرة السيكولوجية بامتياز ، لأنها خاصة بالذهن إما كنشاط (إنتاج المعرفة واستعمالها) وإما كحالة ( بنية المعرفة ) فأصبح موضوع علم النفس هو المعرفة عوض السلوك،وحيث المعرفة هي تمثل ذهني ذا ت طبيعة رمزية، أي حد ت دا خلي لا يمكن معاينته مباشرة ، بل يمكن الاستدلال عليه و استنباطه من خلال السلوك الخارجي اللفظي أو الحس-حركي. كما أنه من الأفكار الأساسية لهذه المدرسة، كون التفاعل بين الفرد و المحيط- خصوصا أثناء التعلم-هو تفاعل متبادل، إذ أن السيكو لوجيا المعرفية هي سيكولوجيا تفاعلية بالأساس،لأ نها تجمع بين بنية للذات و بنية للوا قع في عملية معالجة المعلومات،يحول بموجبها الإ نسان/الفرد المعطيات الخارجية إلى رموز و تمثلا ت ذ هنية،حيث إن الذهن أو المعرفة تتغير بالمحيط و المحيط يتغير بالمعرفة، حيت ليس هناك معارف بدون سياق وا قعي تنتج و تستعمل فيه، وليس هناك محيط دون معا رف تنظمه وتعطيه معنى(تدخل الذات).وعليه، فإن التعلم و النمو، حسب الإصطلاح الكلا سيكي لعلم النفس،أصبح مع المدرسة المعرفية يسمى با كتساب المعارف،ويتلخص مفهومها للتعلم في: التعلم هو تغير للمعارف عوض تغير السلوك،أ ي سيرورة داخلية تحدث في ذهن الفرد؛ التعلم هو نشاط ذهني يفترض عمليات الإ دراك و الفهم والإ ستنبا ط ؛ التعلم لا يكمن فقط في إضافة معارف جديدة( الكم) بل كذلك في تشكيلها و تنظيمها و تشكيلها في بنيا ت (الكيف) من قبيل: الفئة، الخطاطة، النموذج الذهني، النظرية...التعلم يكون تابعا للمعارف السابقة،لأنها تحدد ما يمكن أن يتعلمه الفرد لا حقا؛ التعلم هو نتيجة التفاعل المتبادل بين الفرد و المحيط، حيث المعرفة تتكون و تبنى بفضل نشاط الذات ونتيجة لهذا النشاط . عن كتاب المفيد في التربية/محمد الصدوقي</div>

التصور المعرفي (Cognitivisme ) للتعلم :

التصور المعرفي (Cognitivisme ) للتعلم : تعتبر المدرسة المعرفية في علم النفس من بين أحدث المدارس المعرفية التي حاولت أن تتجاوز بالخصوص بع...

الخميس, أبريل 09, 2015

التواصل الوجداني

التواصل الوجداني

التواصل الوجداني يقصد بالتواصل الوجداني في مجال البيداغوجيا اكتساب الميول والاتجاهات والقيم وتقدير جهود الآخرين وذلك من خلال تفاعله مع...

الخميس, أبريل 09, 2015

مشاركة مميزة

لنشر في الموقع

ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ : ﺑﻴﺎﺟﻲ

المثلث الديداكتيكي تتحدد في إطاره العلاقة بين المتعلم والمدرس والمعرفة

أنواع الوضعية-المشكلة.

بيداغوجيا حل المشكلات

البيداغوجيا الفارقية مقاربة تربوية:

مفهوم التربيةL’éducation .

الوسائط التعليمية

الكفايــــة : Compétence

أنشطة الحياة الـمدرسية

الفوارق البيداغوجية بين مفهوم التلميذ و المتعلم

تعريف المدرسة

وظائــف المدرســة:

اسباب الهدر المدرسي

مفهوم التعلم التعاوني:

تقنيات التنشيط:

أهداف ووظائف التنشيط التربوي:

انواع الكفايات:

الفرق بين الكفاية والكفاءة والمهارة والقدرة

قراءة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين

الفرق بين المنهج والكتاب والمقرر ،،

الفرق بين التدريس والتعليم والتعلم

مفهوم التنشيط التربوي:

التصور المعرفي (Cognitivisme ) للتعلم :

التواصل الوجداني