تربويات

سوسيولوجيا التربية

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<div style="text-align: center;">
سوسيولوجيا التربية</div>
· تعريف 
يمكن اعتبار سوسيولوجيا التربية،بصفة عامة،كفرع من فروع علم الاجتماع الذي يدرس التربية كظاهرة اجتماعية.و تحفل أدبيات سوسيولوجيا التربية بعدة تعاريف نذكرمنها: 
- علم اجتماع التربية يدرس العوامل الاجتماعية التي تؤثر في الصيرورة المدرسية للأفراد: تنظيم النسق/الجهاز المدرسي ،ميكانيزمات التوجيه، المستوى السوسيو- ثقافي للآباء،استدماج القيم والمعايير الاجتماعية من طرف المتعلمين،مخرجات النسق التعليمي.(Pédagogie:dictionnaire des mot clés…1997). 
- سوسيولوجيا التربية،بصفة عامة، تعتمد المقاربة السوسيولوجية في دراسة الظواهر التربوية،لكنه بالمعنى الأنجلوساكسوني، وهو السائد،تحصر الظواهر التربوية في أنظمة التعليم في المستوى الأول، وتأتي دراسة المؤسسات الأخرى في سلم اعتباري ثانوي،على قدر علاقتها بالمدرسة والتعليم(سلسلة التكوين التربوي،عدد3). 
- سوسيولوجيا التربية،أو المقاربة السوسيولوجية للتربية...مفادها تحويل النظريات والقوانين السوسيولوجية على الواقع التربوي والتعليمي،من خلال دراسة وتحليل النماذج التربوية والطرق والتقنيات والأساليب التربوية،والقضايا والمشكلات أو الإشكاليات التي تتكون داخل المؤسسات التعليمية النظامية واللانظامية.وتتم هذه الدراسة السوسيولوجية من خلال عملية تحليل تفاعل العناصر التربوية والتعليمية داخل نسقها الاجتماعي؛ وفي إطار نظرية شمولية ماكروسكوبية، تدرك مختلف العلاقات القائمة في عملية التفاعل بين مكونات البنية أو النسق التي توجد ضمنه الظاهرة التربوية(عبد الكريم غريب،2000،بتصرف). 
- هي مقاربة للظاهرة التربوية مقاربة سوسيولوجية تعتمد على القواعد المنهجية للسوسيولوجيا في دراسة وتحليل الظروف والملابسات الاجتماعية المحيطة أو المؤطرة للموقف التربوي(سلسلة التكوين التربوي،عدد1، طبعة97-98) 
· مجالات سوسيولوجيا التربية: 
هناك عدة مجالات تشتغل حولها سوسيولوجيا التربية،وهي مجالات متنوعة ومتزايدة باستمرار،مما يجعل مسألة تحديدها بدقة وشمولية أمرا صعبا.لذا نكتفي بهذا التحديد لأهم مجالاتها: 
1- مجال المدخلات (les entrées) ونجد فيه: 
- التلاميذ: وتنصب الدراسة هنا حول العوامل الفزيقية والنفسية والعقلية والاجتماعية، كالسن والجنس ومستوى الذكاء والمنشأ الاجتماعي والثقافة...حيث يتعلق الأمر بسيكولوجية التلميذ وبسوسيولوجيا التلميذ(مقاربة سيكو- سوسيولوجية) 
- هيأة التدريس والإدارة: يتم التركيز هنا على المتغيرات المهنية والسياسية، كمستوى التكوين،ونمط الاختيار، والتموقع في البنية الاجتماعية، والتوجهات السياسية والنقابية... 
2- مجال المخرجات( les sorties) ويرتبط بتلقين النظام الأخلاقي والمعارف، وبنمط البيداغوجيا وقواعد التقييم... 
- تلقين النظام الأخلاقي والمعارف: هرمية المعارف،تقسيمها الأفقي(علوم أو آداب،علوم صرفة او علوم تطبيقية)،القواعد الصريحة او الضمنية التي تتحكم في النظام الأخلاقي(القيمي) وفي المعارف، عواقب هذه الهرمية على مستوى تشكيل الهوية المدرسية للمتعلمين. 
- نمط البيداغوجيا: يهتم هنا بالكيفية التي تلقن بها المحتويات، وبتكنولوجيات التعليم( الوسائط الديداكتيكية) وباستعمال الزمن الذي يعكس في جزء منه الأهمية الاجتماعية للمواد الدراسية،وبطبيعة العلاقات بين المعلم والمتعلمين،وببنية السلطة داخل القسم.. 
- التقويم: ويرتبط بالقواعد الظاهرة أو الكامنة المهتمة باصطفاء وانتقاء الأفراد. 
وهناك مجالات أخرى اهتمت بها سوسيولوجيا التربوية، كدراسة الأنظمة التعليمية وتحليلها،التنظيم المدرسي وعلاقته بسوق العمل، البحث في الأصل الاجتماعي للتلاميذ وعلاقته بالتحصيل والنجاح المدرسيين، الفشل المدرسي، المساواة و تكافؤ الفرص والفشل التربوي،الديمقراطية والتعليم... 
وكمثال، نجد أن بعض المواضيع السوسيوتربوية التي اهتم بها في فرنسا تتمثل في: المردود المدرسي في علاقته بالامتيازات الثقافية، العوائق السوسيواقتصادية والثقافية عند الطفل/ المتعلم، تأثير البيئة الحياتية على لغة التلاميذ،التناغم والتنافر بين الانظمة التربوية والحاجات الاجتماعية- الاقتصادية للجماعة، المنبت/الأصل الاجتماعي للطلاب والارتقاء الجامعي،الطبقات الاجتماعية والبنى الفكرية لجمهور المدرسة، دمقرطة التعليم والتفاوت بين الأقاليم،انعكاسات الوقائع الاجتماعية والاقتصادية والسياسية على بنى التعليم وعلى المناهج والطرائق وإعداد المعلمين.(سلسلة التكوين التربوي،عدد3، 2001 )</div>

سوسيولوجيا التربية

سوسيولوجيا التربية · تعريف يمكن اعتبار سوسيولوجيا التربية،بصفة عامة،كفرع من فروع علم الاجتماع الذي يدرس التربية كظاهرة اجتماعية.و تحفل أ...

الأربعاء, أغسطس 15, 2018

الأهداف التربوية:

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
    الأهداف التربوية:   تعرف الأهداف بأنها تصور فكرى مسبق عن الحالات أو النتائج النسبية لتطـــور ما  يتم اختيارها وتحديدها من الواقع الموضوعي ويتم تحقيقها بواسطة النشاط الفاعل للإنسان.        لذلك يتميز الهدف عن الرغبة والطموح والأمل في كونه ممكن التحقيق ولا تلعب الصدفة تأثيراً مباشراً في تحقيقه ويتطلب نشاطاً واعياً للإنسان من أجل بلوغه .      وتفهم الأهداف التربوية على أنها تصور ذهني مسبق لحالات مستقبلية(خصائص، سلوك، مواقف) للشخصية والتي يسعى المربى في النشاط التربوي إلى تطويرها في التلاميذ من خلال محتوى ووسائل تربوية وبمراعاة قوانين وظروف التربية والنمو.(لابس) .      ويعتبر تحديد الأهداف أولى الخطوات وأهمها في تخطيط المنهج . فإذا كان علينا أن نخطط لبرنامج تربوي ناجح وأن تكون لدينا الإمكانية لتقويمه وتطويره باستمرار فينبغي أن نمتلك وضوحاً كافياً بالأهداف التي نسعـــى إليها . وقد أعتبرها رولف تايلور (1961 ص 13 ) معايير أساسية لاختيار وتنظيم المحتوى وأساليب التدريس والتقويم والتي هي الأخرى في الحقيقة وسائل لتحقيق الأهداف .</div>
<div style="text-align: justify;">
 أنواع الأهداف:   ويتم تحديد واختيار الأهداف على أساس بعدين أساسيين بينهما ترابط مشترك هما : الأول   : تفريد أو تصنيف الأهداف في مكونات أساسية ، والثاني : تقسيم الأهداف تقسيماً إجرائياً .   ويتــم تفــريد الأهداف فــي ثلاثــة مستــويات أو مجــالات رئيســة هي :  المجال المعرفي ، المجال التربوي ، ومجال القدرات والمهارات . ويبدو من هذا التصنيف اختلافه عن تصنيف بينيامين بلوم وزملائه وبخاصة في المجال التربوي  والذي أكسبه بلوم تعبير ( مصطلح ) المجال الوجداني .   ويقصد بالمجال التربوي تطوير الخصائص المختلفة للشخصية كالقناعات المواقف ، القيم ، الأخلاق ، العادات والسلوك . أما الجانب الوجداني فيعبر عن جانب محدود من هذه الخصائص وهو الجانب المتعلق بالتأثير العاطفي في شخصية التلميذ ( كتطوير موقفه من العلماء أو موقفه من إنجازات العلماء المسلمين والعرب في تطوير العلوم والرياضيات والطب .. الخ ) والتي تعتبر أحد مكونات الجانب التربوي ولكن لا تشملها جميعاً ، حيث أهملت القناعات والمواقف والقيم . . . التي ينبغي أن يترجمها سلوك الفرد .   على أية حال فإن على الأهداف التربوية أن تعطي صورة واضحة عن الخصائص الشاملة لتطور شخصية التلميذ ، وعدم اقتصارها على الجانب المعرفي (Cognitive) ومستواه الأدنى (المعلومات) كما كان سائداً في المنهج التقليدي أو التقليل من شأن صفات الشخصية الأخرى كالقناعات ، المواقف القيم والسلوك . . . الخ . ويتم صياغة الأهداف في أربعة مستويات مختلفة في العمومية والتخصيص وذلك على النحو التالي :           *  العام                   </div>
<div style="text-align: justify;">
 ·  الأهداف التربوية العامة ( الغايات ).                                          ·  الأهداف العامةللمجال التعليمي .                              ·  أهداف المجال التعليمي في مستوى تعليمي محدد.                              ·  أهداف الوحدات الدرسية                                ·  أهداف الحصص الدرسية.         </div>
<div style="text-align: justify;">
        *    الخاص الأهداف العامة (الغايات ) : تتم صياغة الأهداف العامة بالاستناد إلى عدد من المبادئ التربوية الأساسية والتي تختلف في مضمونها من بلد إلى آخر ومن أمثلتها المبادئ التالية:                              ·  ربط التعليم والتربية بالمجتمع.                              ·  تكافؤ الفرص لجميع التلاميذ.                              ·  وحدة التعليم والتربية                              ·  الاكتساب المنظم لأسس العلوم وربطها بثقافة المجتمع                              ·  وحدة النظرية والتطبيق.                              ·  التأثير المشترك للمدرسة ، الأسرة وكافة الفعاليات الاجتماعية.    وتتميز صياغة الغايات بمستوى عال من العمومية حتى يمكنها تحقيق إجماع الغالبية العظمى للمجتمع وان لها أهمية سياسية  ، وتستخدم كأساس لاتخاذ القرار فيما يتعلق بكيفية تنظيم الحياة المدرسية وما الذي ينبغي تعليمه فيها ولكن في حد ذاتها لا تحدد بصورة مباشرة التفاصيل الواقعية للحياة في المدرسة .      ورغم عمومية صياغتها والذي يكسبها صفة الغايات لا الأهداف إلا أنها ضرورية كما يرى رونترى   ( 1984 ص 36 ) ، لأنها تساعد في وضع المعايير الاجتماعية للمنهج . فرغم أن غاية ما قد تنطوي في نظر المعلمين المختلفين أو الطلاب المختلفين على أهداف مختلفة ، فان غاية أي معلم أو أي طالب تساعده في الحكم على قيمة الأهداف . لان الغايات تكون بمثابة المعايير الأخلاقية التي تبرر الأهداف في ضوئها. وبغير هذه المعايير كما يقول نيوسم (Newsom) تضيع مناقشة الأهداف التربوية في المفاضلة بين أوزان المواد الدراسية المتنافسة أو تضييع في تأكيد ممارسة المهارات الأساسية على حساب استبعاد تنوع الاهتمامات والرضاء عنها .    وباختصار تكمن أهمية الغايات في أنها:             *   تحدد السياسة التربوية للمجتمع                                                 *   تحدد الخصائص العامة للتلميذ            *   تساعد في تحديد أهداف ومحتوى وطرائق التدريس  </div>
<div style="text-align: justify;">
أهداف المجالات التعليمية:   لاشك في أن الغايات أو الأهداف العامة أساس مهم لتخطيط العملية التعليمية والتربوية يتضح من خلالها تطلعات ورغبات المجتمع عن الخصائص المختلفة لشخصية التلميذ التي ينبغي تطويرها في مرحلة تعليمية محددة. إلا أن المستوى العالي من العمومية في صياغتها كما يرى ( بلوم1975ص 2 )  لا يجعل منها أساساً لقيادة النشاط التدريسي للمعلم والمتعلم .      لذلك فانه من الضرورة بمكان ترجمة هذه الغايات التربوية إلى أهداف خاصة لكل مادة ينبغي أن تتضح من خلالها ما يلي:                              ·  إسهام المجال التعليمي ككل في تطوير شخصية التلميذ في مرحلة تعليمية محددة.                              ·  تحديد المحتوى العام للحقل التعليمي .                              ·  حجم وعمق المعارف المطلوبة في كل مستوى تعليمي.                              ·  إستراتيجية التدريس.                              ·  الخطة التنظيمية للمواضيع وتكاملها. مصادر اشتقاق الأهداف:     ومن اجل تحقيق هذه النظرة الشمولية لتطوير شخصية التلميذ فانه ينبغي تنويع مصادر اشتقاق الأهداف.     وقد أوضح رولف تايلور ( 1962 ص 17) ستة مصادر رئيسة لاشتقاق الأهداف هي :                              ·  - دراسة المتعلمين .                              ·  - دراسة الحاجة المعاصرة خارج المدرسة ،                              ·  - اقتراحات المختصين في المادة الدراسية ،                              ·  - الفلسفة التربوية.                              ·  - سيكولوجية التعلم .                              ·   ( صيــاغــة الأهداف في صورة تساعد في اختيار خبرات التعلم وتوجيه التدريس ) !    أما اشتاينـدورف  فقـد أورد المعايير التـالية :                              ·  - أهميتها للحياة .                              ·  - أهميتها الاجتماعية والسياسية .                              ·  - أهميتها للعلم .                              ·  - أهميتها للثقافة .                              ·  - أهميتها للتلميذ . أهداف المجال التعليمي لمستوى تعليمي : ومن اجل تطوير فاعلية القيادة والمراقبة للعملية التدريسية في حقل تعليمي فان هناك حاجة إلى ترجمة أهداف المجال التعليمي لمرحلة كاملة إلى أهداف تفصيلية لتدريس ذلك المجال في كل مستوى تعليمي تساعد في تحقيق ما يلي:                              ·  القيادة المباشرة لعمليتي التعليم والتعلم ( دليل للمعلم وللتلميذ )             · التحديد التفصيلي لإسهام المجال التعليمي في تحقيق الأهداف العامة وبذلك فهي أساس التطوير المرحلي لشخصية التلميذ.                              ·  تحديد حجم وعمق المعارف وتنظيمها.                              ·  تحديد طرائق التدريس المختلفة.                              ·  تحديد اتجاهات التقويم.                              ·  تضع الأساس للقيادة والمراقبة. أهداف الوحدات الدرسية:             · تحليل أهداف الوحدة الدرسية ووضع تفصيلاتها بوضوح بما يساعد في تحديد مجرى عمليتي التعليم والتعلم يتحدد على أساسها تعاقب وانسجام المواقف التدريسية للحصص الدرسية المختلفة.                              ·  تحديد تفصيلات المحتوى                              ·   تحديد الأنواع المختلفة لطرائق التدريس                              ·  تحديد الوسائل التعليمية تصنيف الأهداف : والأهداف التربوية العامة ، في رأي جانييه ، هي استراتيجيات بعيدة المدى تتحقق من خلال تفاعل وتكامل مناهج دراسية مختلفة لمراحل متعددة  . وتتميز الأهداف التربوية العامة بالتجريد والعمومية ، وهي تؤدي دوراً هاماً في مساعدة مخططي المناهج على إعداد وثائق المناهج التعليمية وتطويرها ، وعلى هذا الأساس فهي تعتبر موجهات عامة لتخطيط عمليتي التعليم والتعلم . (إلا أن صياغتها - بشكل عمومي ومجرد - لا يحدد بالضبط سريان عمليتي التعليم والتعلم بالصف ، وهذا قد يؤدي إلى طرق تربوية مختلفة ، كل منها ، يمكن أن يوصف وصفاً مختلفاً عند تحديد أهداف الدرس وتقويمه) (... ولذا فهي لا تصلح لقيادة النشاط التدريسي اليومي في الصف ، مما يتطلب تحليلها وترجمتها إلى أهداف تفصيلية لكل مقرر تعليمي … ولكل وحدة دراسية في إطار المجال التعليمي) . ومن هنا جاءت الدعوة إلى استخدام الأهداف السلوكية في العملية التدريسية ، وذلك لسهولة ملاحظتها وقياسها . وفي هذا المجال فقد قام الكثير من الباحثين في مجال التربية وعلم النفس بإجراء الدراسات والبحوث حول أهميتها في العملية التعليمية. إن من نتائج تلك التطورات ، أن المتعلم أصبح محور العملية التعليمية ، الأمر الذي يتطلب من المعلم استخدام أساليب تعليمية فعالة تعمل على تهيئة البيئة التعليمية المناسبة لمساعدة تعلم الطلبة . من هذه الأساليب ، استخدام الأهداف السلوكية كاستراتيجية لما قبل التدريس ، لتهيئتهم لما يدرَّس لهم ، وتسهيل عملية تعلمهم . وعلى الرغم من اهتمام الاختصاصيين بالأهداف السلوكية من خلال استخدامها في تخطيط عمليتي التعليم والتعلم ، وذلك لسهولة ملاحظة الأداء وقياسه ، (إلا أن فكرتها ليست جديدة ، فقد دعا هيربرت سبنسر (Herbert Spencer) عام 1860 إلى ضرورة ترجمة الأهداف العامة للمناهج التربوية  إلى صيغ محددة قائمة على النشاط والسلوك الإنساني). وخلال الثلاثينات من هذا القرن بدأ الاهتمام بصياغة الأهداف التربوية سلوكياً انطلاقاً من الفرضية القائلة بأن الخبرة التربوية تؤدي إلى تغييرات في سلوك المتعلمين  . وفي الأربعينات دافع الاختصاصيون في المناهج عن الحاجة إلى أهداف سلوكية ، ومع ذلك فإن ظهور كتاب ميجر (Mager)  عام 1962 عن الأهداف السلوكية قد شجع التربويين على البحث من خلال استخدام هذه الأهداف وأهميتها الفعلية في العملية التعليمية التعلمية  . وفي السبعينات من هذا القرن ، أصبحت الأهداف السلوكية الطراز الجديد السائد في حقول كثيرة كالتربية ، والمناهج ، وعلم النفس ، والتقويم. إن هذه الأهمية للأهداف السلوكية ، لا تعني التقليل من أهمية الأهداف العامة ، فالعلاقة بينهما هي علاقة الجزء بالكل ، فتحقيق الأهداف السلوكية المتراكم عبر مستويات ومراحل تعليمية مختلفة يؤدي إلى تحقق الأهداف العامة . "فبينما يمثل الهدف السلوكي المخرُج أو نتيجة التعلم النهائية يكون الهدف العام بمثابة المدخل نحو الوصول إلى هذه النتيجة). ومن أجل أن يتمكن المعلم من تحديد واختيار أهداف الدرس بصورة سليمة ، وصياغتها بشكل سلوكي ، لتحديد نتائج تعلم الطلبة ، ظهرت الحاجة إلى بناء نظام لتصنيف الأهداف التربوية . (وترجع بداية فكرة تصنيف الأهداف التربوية إلى عام 1948م ، عندما عقدت جمعية علماء النفس الأمريكيين اجتماعها في بوسطن (Boston) – بالولايات المتحدة الأمريكية – والذي تم فيه الاتفاق على وضع نظام لتصنيف الأهداف التربوية).  ويعد تصنيف بلوم (Bloom) ، وزملائه من أهم التصنيفات للأهداف التربوية السلوكية وأكثرها شيوعاً ، حيث يمثل دليلاً لتعرف الأهداف السلوكية . وقد صنف بلوم الأهداف في ثلاثة مجالات : المجال المعرفي Cognitive Domain  المجال الوجداني (الانفعالي) Affective Domain  المجال النفس حركي Psychomotor Domain كما صنفت هذه المجالات إلى مستويات رئيسة ، وكل مستوى رئيس إلى مستويات فرعية. فالمجال المعرفي مثلاً ، صنف إلى ستة مستويات رئيسة هي : المعرفة Knowledge   : وهو أدنى مستوى من مستويات المجال المعرفي ، ويكون المتعلم عند هذا المستوى قادراً على حفظ وتذكر الأسماء والأشياء والحقائق والمبادئ والقوانين والنظريات التي تعلمها . الفهم والاستيعاب Comprehension  : ويتمثل في قدرة المتعلم على ترجمة وتفسير ما تعلمه ، واستنتاج معرفة جديدة منه . التطبيق Application  : يصل المتعلم إلى هذا المستوى في توظيف المعارف والمعلومات التي تعلمها في مواقف جديدة. التحليل Analysis  : ويشير إلى قدرة المتعلم على تفكيك الموضوع إلى المكونات والأجزاء الرئيسة ، وهذا يتضمن تحليل العلاقات بين الأجزاء وتنظيمها . التركيب Synthesis : في هذا المستوى يكون المتعلم قادراً على ترتيب وتركيب المعلومات الجزئية التي ترتبط فيما بينها بعلاقات لتكون كلاً متكاملاً جديداً . التقويم Evaluation  : في هذا المستوى يكون المتعلم قادراً على إصدار الأحكام في ضوء بيانات ومعلومات ومعايير مناسبة وهذه المستويات كلها متدرجة في ترتيب تصاعدي من البسيط إلى الأكثر تعقيداً ، ويعتمد كل مستوى على المستويات التي تسبقه . (إن الهدف الأساسي من تصنيف الأهداف السلوكية هو مساعدة المعلم على تحديد الجوانب الأساسية ، التي يجب على الطلبة تعلمها). إن معرفة المعلم بتصنيف الأهداف السلوكية ، تساعده على تحديد المهمات التعليمية المتوقع من الطلبة أن يتقنوها ، وهذا لن يتحقق إلا إذا عرف المتعلمون ما هو مطلوب منهم إنجازه. وتكمن أهمية الأهداف السلوكية في التدريس فيما يلي:   1-     تعبر عن التغيرات المرغوب إحداثها ، في الجوانب الرئيسة لسلوك المتعلم .  2-  تسهل عملية التعلم ، من خلال تقديمها للمتعلم غرضاً دراسياً واضحاً ، فيعرف ما يتوقع أن يقوم به نهاية كل درس ، مما يؤدي إلى تقليل التخمين ، وبالتالي اختصار الوقت اللازم للتعلم.   3-     جعل المتعلم على علم بمستوى نجاحه في إنجاز الأهداف ، مما يعزز عنده الميل نحو المتابعة والاستمرار في التعلم .   4-     تتفق مع الفلسفة الحديثة للتدريس ، والتي تعتبر المتعلم محور العملية التعليمية .   5-     تستخدم كدليل للمعلم في عملية تخطيط الدرس من حيث اختيار :           ‌أ-               بنية محتوى الدرس المناسب للأهداف .         ‌ب-             أفضل الطرائق التدريسية ، وأنسب الأنشطة والوسائل التعليمية .         ‌ج-             أدوات التقويم السليم نهاية كل درس .             6-  تساعد المعلم على تعرف الفروق الفردية بين المتعلمين .             7-  تسهم في تطوير كفايات المعلم العملية .      8- تمثل النتاجات المتوقعة من العملية التعليمية ، مما يساعد المعلمين والتربويين على تقويم العملية التعليمية لمعرفة مدى تحقق الأهداف التربوية .             9-  تسهل عمليات تقويم ، وبناء ، وتجريب ، المناهج الدراسية بصورة دقيقة ومنظمة           10-  تعمل على توضيح دور أجهزة البحث والتخطيط في تحسين عمليتي التعليم والتعلم في الصف  وفي تقييم المناهج وتطويرها.</div>
<div style="text-align: justify;">
 صياغة الأهداف السلوكية 1.     أن تصف العبارة الهدفية السلوك المتوقع 2.     أن تصف العبارة الهدفية سلوكاً تسهل ملاحظته ويمكن قياسه 3.     أن تبدأ العبارة الهدفية بفعل مضارع يشير إلى النتيجة المرغوبة 4.     أن تشتمل العبارة السلوكية على فعل واحد 5.     أن يمثل الهدف نتاجاً تعلمياً وأن يحدد مستوى الأداء المقبول لبلوغه وعلى كل حال فان ما ينبغي مراعاته في صياغة الأهداف يكمن فيما يلي :        ·  أن تكون الأهداف واضحة الصياغة وتحدد الكفايات التدريسية المقصودة .          ·  عدم صياغة الأهداف في صورة محتوى الدرس         · أن تشتمل الأهداف على المكونات المختلفة لتطوير شخصية التلميذ من     حيث البعد المعرفي / بعد القدرات والمهارات والبعد التربوي .         ·  أن تكون الأهداف ملائمة لمستوى التلاميذ وتلبي رغباتهم وتطوير قدراتهم .        ·  ترتيب الأهداف في انسجام وتعاقب منطقي بحيث تدل على البنية التنظيمية للدرس.        ·  أن تكون الأهداف ممكنة التحقيق. </div>
</div>

الأهداف التربوية:

الأهداف التربوية: تعرف الأهداف بأنها تصور فكرى مسبق عن الحالات أو النتائج النسبية لتطـــور ما يتم اختيارها وتحديدها من الواقع الموض...

الأربعاء, أغسطس 15, 2018

قراءة في القانون الخاص بأطر الأكاديميات الجهوية

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<h2 class="K3JSBVB-Q-k">
<a class="K3JSBVB-Q-b blogg-title" href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5896092612792197957#allposts">تربويات </a> </h2>
<div style="text-align: justify;">
              قراءة في القانون الخاص بأطر الأكاديميات الجهوية  </div>
<div style="text-align: justify;">
● التسمية :</div>
<div style="text-align: justify;">
 سنصبح ابتداء من شتنبر 2018 فئتين، موظفي وزارة التربية الوطنية و أطر الأكاديميات الجهوية. على مستوى الهيئات لم يطرأ تغيير و لكن الملاحظ أن الوزارة لم تحسم بعد رؤيتها في تعدد الفئات خصوصا أنها قدمت ورقة من مشروع تجديد النظام الأساسي الخاص بالقطاع للجان الوظيفية تتحدث فيه عن ثلاث فئات بدل ستة ،ناهيك عن التفكير في إدماج بعض الأطر المشتركة في القطاع.</div>
<div style="text-align: justify;">
 ● التوظيف :</div>
<div style="text-align: justify;">
 تحدث القانون الجديد على أن التوظيف سيتم وفق المناصب المالية المخصصة للأكاديميات سنويا، و ذلك عبر تنظيم مباراة يتلوها تكوين أساسي لمدة 7 أشهر ( يبدو تبعا للسنة المالية) ؛ الملاحظ اليوم في العملية أن أفواج 2016 و 2017 تم سد الخصاص بهم و في نفس الوقت تم تكوينهم وفق مجزوءات في العطل المدرسية، بينما فوج 2018 تم تكوينه بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين ليتم التصديق على المجزوءات قبل نهاية السنة للافواج الثلاث. في شتنبر 2018 جميع الافواج ستكون لها صفة موظفين متمرنين، بمعنى أن فوج 2016 ضاعت له اقدمية سنة و نصف و فوج 2017 ضاعت له اقدمية سنة، و بعد مرور سنة كاملة أي قبل دجنبر 2019 سيجتازون كلهم امتحان التأهيل المهني لترسيمهم. مسألة أخرى جاء بها هذا القانون و هي أن الترسيم حدد في سنتين كحد أقصى بدل اربع سنوات المعمول بها حاليا في حال عدم التوفق في الترسيم كل سنة.</div>
<div style="text-align: justify;">
 ● الحقوق و الواجبات :</div>
<div style="text-align: justify;">
 تقريبا نفسها المعمول بها حاليا، ما عدا نقطتين الأولى الخضوع كل 8 سنوات للتقويم و إعادة التأهيل الهدف منها ربما تجديد العقد و البدء من جديد لتعطيل مسار الترقي، الثانية و هي خضوع بصيغة الاجبار للانخراط في النظام الجماعي لمنح رواتب التقاعد، هذا الصندوق الذي يكرس الهشاشة في طريقة الاحتساب ( 3000 درهم أعلى قدر للتقاعد ) من جانب آخر ستكون الدولة مضطرة مرة ثانية لإصلاح الصندوق من جيوب باقي الموظفين لأنه سيعيش أزمة حقيقية حيث سيقل به عدد المنخرطين النشيطين و سيزداد عدد منخرطيه المتقاعدين كل سنة. أما مسألة الحركة الانتقالية فتحولت إلى إعادة الانتشار و سد الخصاص داخل تراب الأكاديمية، و أما الانتقال خارج الأكاديمية أصبح من المستحيل حيث يشترط توفر منصب مالي و موافقة مسبقة للأكاديمية الأصلية و المستقبلة و هذا ضرب حقيقي للاستقرار الأسري و العائلي و إقامة جبرية مقننة.  </div>
<div style="text-align: justify;">
● تمثيلية الأطر :</div>
<div style="text-align: justify;">
 و هنا مربط الفرس ففي سنة 2021 أثناء انتخابات اللجن الثنائية سيحدث وفقا لهذا القانون إطار جديد سمي بلجان الأطر يضاف للجن الثنائية المتساوية الأعضاء في نفس القطاع و الغريب أن لهما نفس الأهداف و الآليات و المهام، و من هذا المنطلق إذا طبق هذا البند سيكون لزاما على النقابات التعليمية من الآن دعوة أطر الأكاديميات إلى الانخراط في العمل النقابي و كذا العمل على تأسيس مكاتب نقابية جديدة خاصة بهاته الفئة من فروع محلية و إقليمية و جهوية موازية للفروع القائمة لموظفي وزارة التربية الوطنية. هذا الأمر الذي يستدعي نقاشا عميقا و موسعا داخل الأجهزة النقابية لطرح مختلف التصورات و تقديم اقتراحات و ميكانيزمات لطرق الاشتغال من أجل التصدي لانشقاق قادم و مدروس في صفوف نساء و رجال التعليم. و أيضا العمل على مراجعة القانون الأساسي للمنظمات النقابية و التفكير في الربط بين مخرجات الحوار القطاعي الوطني لموظفي وزارة التربية الوطنية و الحوار القطاعي الجهوي لأطر الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين. (منقول بتصرف )</div>
</div>

قراءة في القانون الخاص بأطر الأكاديميات الجهوية

تربويات قراءة في القانون الخاص بأطر الأكاديميات الجهوية ● التسمية : سنصبح ابتداء من شتنبر 2018 فئتين، موظفي وزارة ...

الخميس, مايو 17, 2018

ما هي نظرية التطور

ما هي نظرية التطور

تربويات نظريّة التطوّر يُعَرَّف التَّطور بِأَنَّه التَّغيُّر فِي الصّفات الوراثية (السِّمَات الجِسميَّة) المُتَوارَثَة بَين الكائنات ...

الاثنين, أبريل 02, 2018

لنشر في الموقع

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
 </div>
<h2 class="J5EROPB-Q-k" style="text-align: center;">
تربويات </h2>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
 <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2EOoeCtTpj_Ht8fL9f8jmJUMOmPv5irZHw0PCGYMw37AnsaHzKSoytvBQEZssZF5Zpm2a7XJe0Plm-SE2BX5lA81JneWDfgfgslZiumJDn92WD__n9PJdJq-euGTZU9CCSiFQnuIWNg/s1600/rrrr.PNG" imageanchor="1"><img border="0" height="470" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2EOoeCtTpj_Ht8fL9f8jmJUMOmPv5irZHw0PCGYMw37AnsaHzKSoytvBQEZssZF5Zpm2a7XJe0Plm-SE2BX5lA81JneWDfgfgslZiumJDn92WD__n9PJdJq-euGTZU9CCSiFQnuIWNg/s640/rrrr.PNG" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
لنشر في الموقع راسلونا علي الموقع الالكتروني: akhbaz.88@gmail.com </div>
<div style="text-align: justify;">
 </div>
<div style="text-align: justify;">
او الاتصال علي الرقم الهاتفي رقم : 0611323542 </div>
</div>

لنشر في الموقع

تربويات لنشر في الموقع راسلونا علي الموقع الالكتروني: akhbaz.88@gmail.com او الاتصال علي الرقم الهاتفي رقم : 0611323542 ...

الجمعة, مارس 30, 2018

الفشل «يتربّص» ببرنامج تأهيل 25 ألف إطار من حاملي الشهادات و أطر الكفاءة المهنية يتشبثون بحقّ إدماجهم في سوق الشغل

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<h2 class="J5EROPB-Q-k">
<a class="J5EROPB-Q-b blogg-title" href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5896092612792197957#allposts">تربويات </a></h2>
<h2 class="J5EROPB-Q-k">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiz8_ICNoZu_OZ0gPp5lXq77mXFHph6J8vbpRCL5HunkTKKBIl7Q4L4foF5DfyJMRc1l12NhQSaPLprT5DY-JWrgckXNAzHmQBwih19bfVio7xCTsid1-JugLhZUFLb09nWF_NlWufxFw/s1600/PP.PNG" imageanchor="1"><img border="0" height="362" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiz8_ICNoZu_OZ0gPp5lXq77mXFHph6J8vbpRCL5HunkTKKBIl7Q4L4foF5DfyJMRc1l12NhQSaPLprT5DY-JWrgckXNAzHmQBwih19bfVio7xCTsid1-JugLhZUFLb09nWF_NlWufxFw/s640/PP.PNG" width="640" /></a></h2>
<div style="text-align: justify;">
  أطلقت الحكومة في 2016 برنامجا يروم تأهيل وتكوين خريجي الجامعات وتمكينهم من الكفاءة اللازمة التي من شأنها تسهيل إدماجهم في سوق الشغل، أطلق عليه إسم «برنامج تأهيل 25 ألف إطار من حاملي الشهادات». آلية جاءت للمساهمة في التخفيف من ضعف اندماج خريجي المؤسسات الجامعية في سوق الشغل، والتقليص من نسبة الخريجين العاطلين عن العمل، ورُصد لهذا البرنامج الذي وقّع على اتفاقه الإطار إلى جانب الحكومة، الاتحاد العام للمقاولات بالمغرب، والوكالة الوطنية لإنعاش الشغل والكفاءات، ورؤساء الجامعات، مبلغ 500 مليون درهم على مدى ثلاث سنوات.   برنامج تلقاه الخريجون العاطلون، الذين منهم من هو حاصل على الإجازة، ومن يتوفر على شهادة الماستر والدكتوراة، بكثير من التفاؤل، ورأى فيه كثير منهم المنقذ لهم من سنوات الضياع والعطالة والعالة، الذي سيسمح لهم بولوج سوق الشغل، وصون كرامتهم التي كثيرا ما تم دوسها، لكن وخلافا لذلك تبخّرت كل تلك الآمال التي تبيّن فيما بعد أنها أحلام اصطدمت بواقع سوداوي، لم تغيّر من قتامته، شهادة الكفاءة المهنية الجديدة التي انضافت إلى سلسلة شواهد سابقة، وحالت دون تحقيق مبتغاهم الدستوري! لم يتمكن الخريجون من الوصول إلى آفاق البرنامج الوردية وملامستها، خلافا لعدد من التصريحات الرسمية التي يتم إطلاقها بين الفينة والأخرى، والتي يعاكس مضمونها الواقع الفعلي لأطر هذا البرنامج الذين راسلوا، ناشدوا، ووقفوا وساروا احتجاجا، رفعوا اليافطات، وأثثوا الشوارع وجنبات مقرّات الولايات باللافتات، وصدحت حناجرهم بالشعارات، في محاولة للفت انتباه المعنيين إلى معاناتهم، لكن صرخاتهم تلك لم تسعفهم، لحدّ الساعة، إذ لم يتم التفاعل معها وفق الانتظارات، بل أنه تم السعي لتكميم أفواههم وتطويقها، في عدد من المرّات، وانهالت على أجسادهم الواهنة لإسكاتهم الهراوات؟ “برنامج تأهيل 25 ألف إطار من حاملي الشهادات”، يؤكد الخريجون أنه فشل، معربين عن خيبة أمل عريضة لم يكونوا يتوقعونها وهم يخطون خطواتهم الأولى في مشواره بحثا عن أفق أرحب يخرجهم من دوامة التيه التي كانوا يعيشونها خلال يوميات العطالة، وأمام انسداد فسحة التفاؤل الضيّقة التي انبعث منها بصيص الأمل يوما، وهم الذين يقدّر عددهم ضمن الفوج الأول المعني بهذه المرحلة التكوينية، بحوالي 8 آلاف شاب ورجل، بالنظر إلى المراحل العمرية المتباينة لأن منهم من تجاوز 45 سنة، وهو معطّل اليوم بدون عمل، عملوا على تشكيل تنسيقيات جهوية، للمطالبة بإدماجهم في سوق الشغل، وهو ما دفعنا لمجالسة عدد من أعضاء التنسيقية الجهوية بجهة الدارالبيضاء سطات، يوم الجمعة الأخير، حيث أمكن لـ “الاتحاد الاشتراكي” الوقوف على حجم المعاناة ومنسوب الألم الذي يحسونه، ليس لوحدهم وإنما معهم أسرهم، التي هي الأخرى تأمل في أن يتغير حال بناتهم وأبنائهم إلى ماهو أحسن، وترجو أن تخطو الحكومة خطوة لاحتضان هذه الفئة من المواطنات والمواطنين، الذين تعلّق عليهم عائلاتهم الكثير من الآمال، حتى يضمنوا استقلالية مادية ومعنوية، ويشكلوا قيمة مضافة في خدمة وطنهم. مسار برنامج : “برنامج تكوين 25 ألف مجاز، جاء بعد نضالات طويلة للمجازين المعطلين، الذين شهدت الشوارع العمومية فصول احتجاجاتهم المختلفة بشكل رئيسي في 2011، وقبلهم الدكاترة والحاصلون على دبلومات الدراسات المعمّقة، حيث كان الجميع يطالب بالحق في الشغل، وقدمت في سبيل ذلك حركة المعطلين شهداء وضحايا ومعتقلين…”، هكذا اختار بن خليفة رضوان، عضو التنسيقية الجهوية لخريجي البرنامج الوطني 25 ألف إطار، بجهة الدارالبيضاء سطات، الحاصل على الإجازة في القانون الخاص سنة 1999، وعلى تكوين في مجال العلاقة بالزبائن في الأبناك وقطاع التأمينات، تقديم الموضوع من خلال شهادته، مضيفا “كانت لدينا لقاءات مع رئيس الحكومة السابق عبد الإله بن كيران، وكان جوابه على مطلبنا بالإدماج في الوظيفة أننا فئة غير كفؤة لذلك يجب أن نستفيد من تكوينات، وهو ما اتفقنا معه عليه، على أساس الإدماج في الوظيفة من خلال مباريات شكلية”. رضوان، وفي سرده لتطور مراحل البرنامج، أوضح أن رئيس الحكومة السابق، عبد الإله بن كيران، “فعّل خطوات التكوين، وأخذ بعين الاعتبار الأشخاص الذين عانوا مدة طويلة من العطالة حتى يستفيدوا منه، وكان من بين أهدافه تسهيل إدماج حاملي الشواهد في سوق الشغل، لكن للأسف وبعد استيفاء مرحلة التكوين، التي تم ولوجها من خلال مباراة كتابية وشفوية، وانتقاء المستفيدين باعتماد مجموعة من المعايير، اصطدمنا بواقع بعيد كل البعد عما تم الالتزام به، إذ تبخّرت الوعود، وتملّص شركاء البرنامج من تعهّداتهم، وعلى رأسهم الباطرونا، وتم الضرب بعرض الحائط كل الالتزامات الموقعة مع الحكومة لإدماجنا، ونحن الذين نتوفر اليوم على كفاءة مهنية تتوزع مابين القطاع الخاص وشبه الخاص والعمومي”. وأضاف المتحدث “إن الحقيقة التي نعيشها اليوم تتمثل في كون القطاع الخاص قد تخلّى عن تشغيلنا، وكذلك الأمر بالنسبة للقطاع العام وشبه العمومي، إذ على نفس المنوال سارت عدد من الوزارات التي تملّصت بدورها من مسؤوليتها حيال هذه الفئة وهذا التكوين، لدرجة أن مباريات التعليم بالتعاقد، تم إقصاءنا في مرحلة الانتقاء الأولي، بل أنه حتى في المهن الأخرى وجدنا عدة مشاكل من بينها السن المتقدّم، كما هو الحال بالنسبة لخطة العدالة والمحاماة والمفوضين القضائيين، علما أنها مهن حرة ولاتندرج ضمن الوظيفة العمومية”. معيقات بالجملة من جهته، أكد إد امبارك خالد، حاصل على الإجازة في التنمية الإنسانية، وشهادة التكوين في مجال الاقتصاد، “أن ظروف الإعداد للبرنامج وتنزيله الزمنية والسياسية، تزامنت والتحضير للاستحقاقات الانتخابية، مبرزا أن برنامج تكوين 25 ألف مجاز، تم التعامل معه كورقة انتخابية صرفة، استعملها رئيس الحكومة السابق عبد الإله بن كيران، من أجل استقطاب أصوات مهمة من أوساط المعطّلين، وأرفق التحضير لها بهالة إعلامية كبيرة، وبعد أن قدّم هذا البرنامج ما هو منتظر منه من زاوية واحدة، تم إهماله، وهو ما يترجمه واقعنا اليوم” ؟ وأوضح عضو التنسيقية الجهوية بجهة الدارالبيضاء سطات، أن “ولوج البرنامج لم يكن بالأمر اليسير، وتطلّب ذلك خضوع المستفيدين لعدد من المساطر، انطلاقا من عملية الانتقاء الأولي، مرورا بالمباريات، وصولا إلى ولوج مرحلة التكوين، كل في تخصص معيّن”، مضيفا” اصطدمنا بعد مرور الانتخابات بمذكرة تسعي بعد 3 أشهر من التكوين لتغيير اسم البرنامج من ( شهادة الكفاءة المهنية ) إلى ( استكمال التأهيل )، فواجهنا الأمر برفض جماعي، وتطلّب منا ذلك الاحتجاج مرّة أخرى والنضال ضد هذه الخطوة، والتشبث بما التزمنا به ووقّعنا عليه جميعا، إلى أن تم التراجع عن هذا المخطط”! وأبرز خالد بدوره مراحل التكوين في إطار هذا البرنامج، وبالأشواط التي قطعها الخريجون، وهم الذين تنافس كل ألف مرشح على 20 مقعدا للتكوين، حضر فيها الشقّ النظري والتطبيقي، مرورا بالتداريب الميدانية، وفي نهاية البرنامج اجتاز المعنيون مقابلات شفوية وامتحانات على أساس تسلم شهاداتهم، موضحا في هذا الصدد، “أنه خلافا للمدة التي نصّ عليها الاتفاق الإطار بخصوص مدة التكوين، والتي تتراوح مابين 9 و 12 شهرا، فقد قضى المستفيدون من البرنامج مدة بلغت سنتين، وفي نهاية المطاف تبيّن على أن الشواهد/الدبلومات هي فارغة من محتواها، وغير ذات قيمة، مما جعلنا نطالب بأن يكون لها مرسوم حتى تكون ذات قيمة، مادية ومعنوية، بالنظر إلى كل المراحل التي قطعناها. إهدار للطاقات ساجد يوسف، عضو التنسيقية، حاصل على الإجازة في الكيمياء متخصص في الجودة، اختار أن يسلّط الضوء في مداخلته على نقطة بالغة الأهمية، تتمثل في تشكيل لجنة قبل الانخراط في البرنامج عُهد إليها القيام ببحث للوقوف على الخصاص الذي تعرفه كل قطاعات الدولة، هذا التشخيص الذي بناء عليه تم تحديد برنامج متعدد الاختصاصات عدد مجالاته التكوينية يصل إلى 32 مجالا، لكن وبعد أن انخرط فيه الجميع، وتم استيفاء مدة التكوين بفترة التمديد الذي عرفته، لم يتم استثمار الطاقات التي تم تكوينها، والتي كان من الممكن أن تشكل قيمة بالغة الأهمية في القطاعات التي هي في حاجة إلى أطر من هذا القبيل. نقطة أخرى، وقف عندها ساجد، وهي الخلط مابين البرنامج الوطني لعشرة آلاف إطار الذي له علاقة بقطاع التعليم فقط، وبرنامج 25 ألف إطار الذي تم تكوينهم في تخصصات متعددة، “وهو ماجعلنا نقف على أجوبة وردود مجانبة للصواب”، يؤكد يوسف، مضيفا “عدد من المسؤولين يصرّحون في أجوبتهم عن واقعنا بأنه تم إدماجنا في قطاع التعليم، والحال أن الأمر لايتعلّق بنا، وبالتالي فهذه التصريحات هي عبارة عن مغالطات وجب تصحيحها”. “خلال نضالاتنا لم نجد آذانا صاغية، ولا جهة تريد محاورتنا، علما أن الأمر يتعلّق ببرنامج حكومي، صرفت عليه ميزانية جدّ مهمة، وهي التي عملت على تقييمه رسميا، لكن لم يتم التصريح بما تم الوقوف على ما الذي مكّن من تحقيقه وأوجه القصور، لأنه وبعد 3 أشهر، لم يتم لحدّ الساعة الإعلان عن أية خطوة أو نتيجة في هذا الباب” يؤكد يوسف، وهو يتحسّر بالنظر لحجم اليأس الذي يدبّ في أجسام الخريجين المتضررين، مشددا على أن تصريح رئيس الحكومة الحالي، الذي أوضح من خلاله أن البرنامج حقّق أهدافه بنسبة 80 في المئة، وبأنه ناجح ووفّر مجموعة من الأطر القادرة على خدمة البلاد مردود عليه، “لأن البرنامج بالنسبة لنا غير ناجح، مادام إدماجنا في سوق الشغل لم يتحقق”. شهادة بدون قيمة من جهته، أبرز ادريس النوراني، حاصل على الإجازة في الفلسفة، وشهادة تكوين في الاستشارة النفسية والأسرية والوساطة، أن شهادة الكفاءة المهنية لم تعط قيمة لحاملها داخل سوق الشغل، إذ أنه في كل مباراة تم الإعلان عنها، كما هو الحال بالنسبة لقطاع التعليم، لم يتم الاعتراف بها، ولم يتم التعامل معها بمنحها قيمتها، وبالتالي تبيّن بقوة الواقع أنها غير ذات قيمة. وأشار عضو التنسيقية في مداخلته، إلى أن آخر تصريح تلفزي للوزير محمد يتيم، الذي أكّد أن “أطر البرنامج الوطني 25 ألف إطار الحاصلين على شهادة الكفاءة المهنية تم إدماجهم في قطاع التعليم” هو أمر غير صحيح، ويؤكد خلطا لدى عدد من المسؤولين ويطرح أكثر من علامة استفهام في هذا الصدد؟ وأكد ادريس، أن هناك عددا من المعطّلين الذي انخرطوا في برنامج التكوين، علما أن منهم من كان يتدبّر يومياته بكيفية من الكيفيات، باعتماد “البريكولاج” هنا وهناك بحثا عن لقمة عيش، فوجدوا أنفسهم مضطرين عن التخلي عن هاته الحلول البسيطة، أملا في أن يوفر لهم التكوين شغلا وكرامة، لكنهم خرجوا بخفّي حنين، وفقدوا كل شيء في نهاية المطاف، إذ لم يتم إدماجهم، واصطدموا بالعطالة مرة أخرى معطّلين، وباتوا بدون مورد رزق كيفما كانت بساطته. تكوين من أجل التكوين بدوره، أكّد حسن فارس عضو التنسيقية، حاصل على الإجازة في القانون الخاص سنة 1996، ودبلوم الاقتصاد الدولي، إلى جانب شهادة الكفاءة المهنية في مجال التنمية البشرية، “أن الأطر المعنية ببرنامج تأهيل 25 ألف إطار من حاملي الشهادات، استقبلته بأمل عريض واستبشرت به خيرا في الوهلة الأولى، لأنها رأت فيه طريقها إلى التشغيل والكرامة، بعدما كانت في عطالة طويلة الأمد، إلا أن الحكومة تنصّلت من مسؤوليتها وتركت هؤلاء الأطر يتصارعون مرة أخرى مع البطالة”. واستنكر المتحدث في تصريحه لـ “الاتحاد الاشتراكي”، أن يكون برنامج حكومي الغرض منه التقليص من شبح البطالة، برنامجا دون تحقيق أهدافه المتمثلة في إدماج الخريجين، مؤكدا أن “الأطر المعنية بالبرنامج لايمكنها أن تقبل بأن يكون تكوينها من أجل التكوين، وليس من أجل المساعدة على الإدماج في سوق الشغل”، مضيفا، “عددا من أطرنا لديهم تكوينات كثيرة وهم في غنى عن تكوينات أخرى غير مفضية إلى العمل”! ربط المسؤولية بالمحاسبة الوداد محمد، الحاصل على إجازة في القانون الخاص سنة 1995، وشهادة الأهلية لمزاولة مهنة المحاماة، إضافة إلى دبلوم في التدبير، وشهادات أخرى، أكد أن البرنامج استثمر في الموارد البشرية، التي هي أهم أضلاع كل معادلة، مشددا على أنه وإعمالا للحكامة وانطلاقا من ربط المسؤولية بالمحاسبة، وجب القيام بتقييم جدي لتطور البرنامج وحصيلته في علاقة بالفوج الأول، وهو الذي استهدف 3 أفواج على مراحل ودفعات. وأكد عضو التنسيقية الجهوية، أن الأطر المعنية بهذا البرنامج، لديها من الكفاءات والمؤهلات ما يخوّل لها تحمل المسؤوليات في مختلف المجالات، مبرزا على أن هناك إهدارا للطاقات، وتضييع لرأسمال بشري يمكن أن يكون في خدمة الوطن من مختلف المواقع، في زمن تعاني فيه الإدارة من الكثير من الأعطاب ومن الخصاص وبنية متآكلة، في الوقت الذي يحتجّ فيه أطر الكفاءة المهنية في الشارع، متسائلا في نفس الوقت عن موقع الشواهد المسلمة للخريجين من الناحية القانونية، التي تعرقل مسار الإدماج، معتبرا أن كل من لايقوم بواجبه في هذا الصدد انطلاقا من موقعه ومسؤولياته يجب أن يحاسب انسجاما وروح دستور 2011. وناشد الوداد الحكومة لكي تعمل على تخصيص حصص خاصة لأطر الكفاءة المهنية في المباريات المقبلة، وعلى رأسها مباريات الجماعات المحلية، وأن تتم مراسلة كل المؤسسات العمومية وشبه العمومية التي تساهم الدولة في رساميلها لكي تحثها على فتح باب الشغل في وجه هذه الفئة، مشددا على أن هناك العديد من الحلول الممكنة، التي يمكن من خلالها تمكين أطر الكفاءة من الحق في الشغل متى توفرت الإرادة الفعلية لذلك. واختتم عضو التنسيقية مداخلته بالتنبيه إلى الوضع الخطير الذي يعيشه أطر الكفاءة المهنية، داعيا إلى إيجاد حلول للمتضررين الذين يتشبثون بنضالاتهم الجهوية والوطنية، مشددا على حجم الألم الذي يعاني منه المتضررون الذين أوصدت في وجوههم كل الأبواب وبات الأفق بالنسبة لهم مجهولا ومفتوحا على كل الاحتمالات حتى الأكثر سوداوية ومأساوية منها. المصدر : الاتحاد</div>
</div>

الفشل «يتربّص» ببرنامج تأهيل 25 ألف إطار من حاملي الشهادات و أطر الكفاءة المهنية يتشبثون بحقّ إدماجهم في سوق الشغل

تربويات أطلقت الحكومة في 2016 برنامجا يروم تأهيل وتكوين خريجي الجامعات وتمكينهم من الكفاءة اللازمة التي من شأنها تسهيل إدماجهم في سو...

الثلاثاء, مارس 27, 2018

الرشيدية على صفيح ساخن .. الطلبة يخرجون للشارع وهذه مطالبهم

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
تعيش مدينة الرشيدية، عاصمة جهة درعة تافيلالت، على صفيح ساخن، بعد أن قرر المئات من طلبة الكلية المتعددة التخصصات، وكلية العلوم والتقنيات، الخروج صباح اليوم الخميس في مسيرة احتجاجية مشيا على الأقدام، ملوحين برزمة من المطالب من بينها تعميم المنحة والاستفادة المطعم الجامعي والسكن. وانطلقت المسيرة الاحتجاجية من الكلية المتعددة التخصصات وصولا إلى كلية العلوم والتقنيات ليقرر المئات من الطلبة بعد ذلك الخروج إلى الشارع العام، في اتجاه مقر ولاية جهة درعة تافيلالت، رافعين شعارات من قبيل “الطالب ها هو والمنحة فينا هي”، ومطالبين بتعميم المطعم الجامعي والسكن، على جميع طلبة الكليتين. واستنفر تظاهر المئات من طلبة الكليتين مختلف الأجهزة الأمنية بمدينة الرشيدية، لتعترض القوات العمومية مسيرتهم الاحتجاجية، لمنعها من الوصول إلى الشارع العام ومنه إلى مقر ولاية جهة درعة تافيلالت، فيما لا يزال الطلبة مصرون على الاستمرار في الاحتجاج إلى غاية الاستجابة لمطالبهم. يشار أن وزارة الداخلية قامت بحذف 12 مليون درهم المخصصة لدعم طلبة الجهة والتي صادق عليها مجلس جهة درعة تافيلات خلال الدورة العادية لشهر أكتوبر 2017، والتي تمت المصادقة فيها أيضا على تخصيص 24 مليون درهم لسنة 2018، و36 مليون درهم لسنة 2019، وذلك لتغطية الخصاص الحاصل في المنح المقدمة من طرف الوزارة، وهو ما يعني حرمان أزيد من 1400 طالب من المنحة الجامعية.  وعد الحبيب الشوباني، رئيس جهة درعة تافيلالت، بالرجوع إلى طرح موضوع تعميم المنح على طلبة الجهة، بعد أن اعترضت الداخلية على منح كل من مجلس جهة درعة تافيلالت الذي يقوده “الشوباني”، ومجلس جهة طنجة تطوان الحسينة “العماري” منحا للطلاب.</div>

الرشيدية على صفيح ساخن .. الطلبة يخرجون للشارع وهذه مطالبهم

تعيش مدينة الرشيدية، عاصمة جهة درعة تافيلالت، على صفيح ساخن، بعد أن قرر المئات من طلبة الكلية المتعددة التخصصات، وكلية العلوم والتقنيات، ال...

الجمعة, مارس 23, 2018

التنشئة الاجتماعية للطفل

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJgNhiFqyzi0qUIpmsGIOBC3YO0Isi69kFYkbNRzZvz8UEton-5UBOvO-sEmd8rWmbWc3pGUDq0GV5FEC96VxYG57awKAYdMttsdyzneX5CIG9UCe-9nDUWbqGlNQYrbdrqgegswdp1w/s1600/ggg.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;">التنشئة الاجتماعية للطفل</a></div>
 
 
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMR7eTAOEpqVK0Eh955G6vXRwkJDsC-A7JkRE-OA1EwcMS1irzWTsM0vC6iYZgr4vo1i9680qhS6YQ3hQn50mJSejtahy-tEOdG6WPmdw-UJyu9u0PjvZdyFGKh3y1ORWcBLjMLGM5NQ/s1600/ggg.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="309" data-original-width="530" height="372" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMR7eTAOEpqVK0Eh955G6vXRwkJDsC-A7JkRE-OA1EwcMS1irzWTsM0vC6iYZgr4vo1i9680qhS6YQ3hQn50mJSejtahy-tEOdG6WPmdw-UJyu9u0PjvZdyFGKh3y1ORWcBLjMLGM5NQ/s640/ggg.PNG" width="640" /></a></div>
 
 محتويات الموضوع     تعريف التنشئة الاجتماعية     خصائص التنشئة الاجتماعية     المناخ النفسي للعائلة     صور من الأساليب السلبية في تنشئة الأطفال     النمط المثالي للتنشئة الاجتماعية للطفولة تلعب الخبرات التي يتلقاها الطفل في سنين حياته الأولى في أحضان أسرته دوراً رئيسياً وراسخاً في حياته المقبلة، لأنه ما زال قليل الخبرة سهل التشكيل طيع الجسم. حيث إن مصير كل طفل يتوقف على مدى قدرات الأسرة على تكوين الشخصية المتكاملة المستقلة التي تتفق مع قدراته الجسمية والعقلية والمعنوية. والأسرة هي التربة الأولى التي ينشأ فيها الطفل ويترعرع، وفيها تتم أولى خطوات أهم عملية تربوية في حياة الإنسان، إلا وهي عملية التنشئة الاجتماعية، ولذلك فإن الأسلوب الذي نتبعه أثناء معاملتنا لأطفالنا، وكذلك كيفية معالجة مشاكلاتهم لها الأثر الكبير والفعال في بناء علاقاتنا معهم في رسم خط حياتهم في المستقبل. تختلف التنشئة الاجتماعية من مجتمع لآخر، ومن عصر إلى آخر، كما تختلف داخل المجتمع الواحد. هذا وتؤكد الدراسات الحديثة على تأثر شخصية الطفل وصحته النفسية بطبيعة التنشئة الوالدية، واتجاهات التربية السائدة في المنزل. وهذا ما يدعونا للتركيز على أنماط التنشئة الاجتماعية، والاهتمام بأساليبها بشكل كبير. تعريف التنشئة الاجتماعية هي عملية تعليم وتعلم وتربية تقوم على التفاعل الاجتماعي، وتهدف إلى اكتساب الطفل سلوكاً ومعايير واتجاهات مناسبة لأدوار اجتماعية مناسبة ومعينة تمكنه من مسايرة جماعته، والتوافق الاجتماعي معها. خصائص التنشئة الاجتماعية 1. يولد الطفل بخصائص فطرية أولية، ويكون لديه من الحساسية الكافية ما يمكنه من الاستجابة بفاعلية. 2. إن التنشئة الاجتماعية هي عملية تحول متنامية للفرد من كائن فطري إلى راشد اجتماعي قادر على التكيف مع المجتمع الذي يعيش فيه. 3. يكتسب الطفل عن طريق التنشئة الاجتماعية القيم الأساسية والدعامات الأولى اللازمة لبناء شخصيته. 4. التنشئة الاجتماعية هي عملية مستمرة مدى الحياة، ولكن سنوات الطفولة الأولى من حياة الفرد أكثرها دقة وحرجاً وحساسية، وكذلك أكثرها تأثيراً في شخصية الفرد. 5. تتولى عملية التنشئة الاجتماعية مؤسسات عدة “الأسرة – المدرسة – جماعة الأقران” ولكن الأسرة تعتبر أهم مؤسسة من مؤسسات التنشئة الاجتماعية. المناخ النفسي للعائلة ينشأ الأطفال مستبشرين ودودين في العائلات التي يوجد فيها بين الأب والأم تفاهم متبادل تام وشعور بالمسؤولية إزاء تربية الطفل. أما في العائلات التي ليس فيها تفاهم متبادل بين الكبار، وتسودها الشجارات والمشاحنات فليس من الممكن تربية الأطفال بصورة صحيحة، وأوضاع النزاع تؤذي نفسية الطفل وتؤثر سلباً في صحته وتؤثر على دراسته، وإن خلق جو عاطفي جيد في العائلة شرط لا بد منه لتكوين الشخصية المتزنة والفاعلة. أسلوب معاملة الوالدين هو عبارة عن الإجراءات والأساليب التي يتبعها الوالدان في تنشئة أو تطبيع أبنائهما اجتماعياً. صور من الأساليب السلبية في تنشئة الأطفال أولاً. نبذ الطفل انفعالياً النبذ: سلوك ظاهر نحو الطفل يجعله يعتقد بأنه ليس محبوباً ولا ذي قيمة. وهو سلوك يهدد أمان الطفل، ويتركه فريسة الشعور بالشك، وبأنه وحيد. وقد وضع “جيلسون” قائمة لبعض الصور المختلفة لنبذ الوالدين للطفل: .1 تكرار الإشارة إلى نواحي النقص، والنظام الصارم. .2 هجر الطفل وطرده والعقاب الشديد. .3 التفرقة في المعاملة بينه وبين أخوته، ومعايرة الطفل المستمرة، ومقارنته بالأطفال الآخرين المفضلين عليه. .4 التهديد بالعقاب البدني بقصد تعويد الأطفال النظام والطاعة. .5 التهديد بالطرد من المنزل، والحرمان من نزهة أسبوعية، وإرساله إلى مدرسة داخلية إذا ما ارتكب ذنباًَ ما في محيط أسرته. الأسباب التي تدعو الطفل للشعور بأنه غير مرغوب فيه 1. عصبية الأم الزائدة. 2. انفصال الطفل عن والديه، فالطفل الصغير حساس جداً لبُعد أمه عنه، حتى ولو كان ذلك لفترات قصيرة. 3. حرمانه من اللعب مع أخوته الكبار. ثانياً. سيطرة الوالدين على الطفل إن سيطرة الوالدين تعتبر مصدراً من مصادر سوء التكيف عند الأطفال، ومن النادر وجود آباء يعاملون أطفالهم باعتبارهم شخصيات لها أفكار وعواطف ومشاعر. وهناك أشكال متعددة لهذه السيطرة، نذكر منها: .1 الحماية المفرطة للأطفال. .2 التمادي في الإشراف على الأطفال إلى حد كبير، وفرض نماذج للسلوك عليهم. .3 الإشراف على اختيار أوجه النشاطات للأطفال. .4 القلق عليهم بسبب أمور تافهة. ويجدر بالذكر أن التمادي في إشراف الوالدين على الأطفال قد يمتد إلى التدخل في خصوصياتهم واختيار أصدقائهم وأقرانهم وحتى أصغر أمورهم، لدرجة تجعل الطفل شديد الاتكالية على الأهل. آثار اتباع الوالدين لهذا النوع من الأساليب 1. تعريض الطفل للفشل والإحباط نتيجة دفعه لعمل من الأعمال دون مراعاة لقدراته وميوله. 2. إصابة بعض الأبناء بنوع من البلادة الانفعالية، فالذي يحدث هو امتناع الأطفال عن تحمل المسؤوليات. ثالثاً. التفريق وعدم المساواة في التعامل مع الأبناء النفس البشرية قوة ليس من السهل التحكم فيها، بل هي تحكم سائر تصرفاتنا واتجاهاتنا وانفعالاتنا. وليس غريباً أن نجد الآباء لا يقدرون على ضبط أنفسهم وأهوائهم، وألا تتساوى المعاملة التي يلقاها أبناؤهم منهم، ولا يتكافأ مقدار الحب والعطف الذي يناله ابن من الأبناء في الأسرة مع ذلك المقدار الذي يناله أخوه، فقد يفضل أحد الوالدين أحد أبنائه لأي سبب من الأسباب، فيخصه بالحب والرعاية والعناية، عندئذٍ يشعر أخوته بالغيرة والجور والظلم. فمثلاً يفضل بعض الآباء الولد على البنت، أو الصغير على الكبير، وكذلك المريض على الصحيح مما ينمي الغيرة بين الأخوة، ويفسد العلاقة بينهما. يؤثر هذا الأسلوب على النمو المتكامل للطفل من النواحي التالية 1. شعور الطفل بالظلم والقسوة. 2. تكوين اتجاهات سلبية نحو الوالدين. 3. فقدان الثقة بالنفس. 4. شعور الطفل بالحقد والغيرة. 5. كره بقية الأخوة والأخوات والحقد عليهم. 6. تقمص الظلم والقسوة في السلوك مع الأشخاص الآخرين. رابعاً. تحكم الآباء في مستقبل الأبناء إن المستقبل المهني الذي سوف يتخذه الابن مسألة يحددها تكوين الابن نفسه بما يتضمنه هذا التكوين من قدرات واستعدادات وميول، ولا يمكن لهذا المستقبل أن يخضع لضغط وتوجيه لا يتفق مع هذه المكونات، لأن ذلك يعني من ناحية أخرى زيادة في احتمال فشل الفرد في تحقيق مستقبل مهني ناجح. إن الأب الواعي المدرك لأصول الحياة هو الذي يعمل على توجيه ابنه إلى نوع التعليم والمهنة التي تناسب ميله واهتمامه وتطلعاته. ولكن أن يخضع هذا التوجيه لرغبات الأب نفسه أو الأم بغرض تحقيق آمال معينة فإننا بذلك نكون قد أنكرنا على الابن حقه في الاستمتاع بنوع الحياة الذي يتفق وتكوينه الطبيعي. أسباب الطموح الزائد 1. الحفاظ على مستوى الأسرة اللائق علمياً وعمليا. ً فيحاول الآباء دفع أبنائهم إلى الجد والاجتهاد. 2. هناك من الآباء من حرم من مواصلة تعليمه في الكليات الجامعية. وهم لذلك يحلمون باليوم الذي يكون لهم أبناء تعطى لهم فرصة لمواصلة التعليم الجامعي. فهم بذلك يعبرون عن رغباتهم المكبوتة وأمانيهم غير المحققة، وبذلك هم يسقطون طموحاتهم غير المحققة على أطفالهم. النمط المثالي للتنشئة الاجتماعية للطفولة يتضمن هذا النمط التوسط بين الشدة واللين والتدليل والقسوة والمساواة والعدل. بشكل عام فإن المقومات الأساسية للنمط المثالي للتنشئة الاجتماعية للطفولة هي: .1 التوسط والاعتدال في معاملة الطفل، وتحاشي التذبذب بين الشدة واللين. .2 معرفة قدرات الطفل الطبيعية، وعدم تكليفه بما لا طاقة له به. .3 وجود التفاهم بين الأب والأم على كيفية تربية الطفل، وعدم التشاجر أمامه، والإيمان بما يوجد لدى الأطفال من فروق فردية في النواحي الجسمية والعقلية والنفسية والانفعالية.</div>

التنشئة الاجتماعية للطفل

التنشئة الاجتماعية للطفل محتويات الموضوع تعريف التنشئة الاجتماعية خصائص التنشئة الاجتماعية المناخ النفسي للعائلة صور...

الجمعة, مارس 02, 2018

بلاغ توضيحي لوزارة التربية الوطنية بشأن إنجاز ساعات عمل إضافية بمؤسسات التعليم الخصوصي

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
تربويات 
 متابعة  
 
 
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyr8Cgh4C78egqjJfb6zDCwblnomitOeUye4Z-_ZT6rADLMIewarx1-Qda_A2ghTxpBeXyWbxqy7tl5LQrAZGDtcsbLBxSZiKgDa-r7haft1vkomKlte6MencBZfTlkWKYEhAa4xfFPA/s1600/VGG.PNG" imageanchor="1"><img border="0" height="620" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyr8Cgh4C78egqjJfb6zDCwblnomitOeUye4Z-_ZT6rADLMIewarx1-Qda_A2ghTxpBeXyWbxqy7tl5LQrAZGDtcsbLBxSZiKgDa-r7haft1vkomKlte6MencBZfTlkWKYEhAa4xfFPA/s640/VGG.PNG" width="640" /></a> 
<div style="text-align: justify;">
 </div>
<div style="text-align: justify;">
بلاغ توضيحي</div>
<div style="text-align: justify;">
 </div>
<div style="text-align: justify;">
  على إثر ما تداولته بعض الصحف الورقية والإلكترونية بخصوص قرار السيد وزير التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي القاضي بإرجاء العمل بالمقرر الوزاري والذي ينص على عدم السماح لأساتذة التعليم العمومي بإنجاز ساعات عمل إضافية بمؤسسات التعليم المدرسي الخصوصي، فإن الوزارة تقدم التوضيحات التالية :</div>
<div style="text-align: justify;">
  عقد السيد محمد حصاد، وزير التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي، الأسبوع الماضي اجتماعا مع المكتب الوطني الفيدرالية الوطنية للتعليم المدرسي الخصوصي بالمغرب تباحث خلاله الجانبين مختلف القضايا التربوية والتدبيرية التي تهم قطاع التعليم الخصوصي بالمغرب.</div>
<div style="text-align: justify;">
  عبر ممثلو الجمعيات خلال هذا الاجتماع عن استعدادهم للانخراط التام في إنجاح ورش إصلاح منظومة التربية والتكوين انطلاقا من توصيات الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015-2030 كما استعرضوا بعض الإكراهات التي يعيشها القطاع على مستوى الموارد البشرية المؤهلة والتدبير التربوي والإداري والمالي للمؤسسات التعليمية الخاصة. </div>
<div style="text-align: justify;">
  حرصا من الوزارة على ضمان الحق في التمدرس لجميع التلميذات والتلاميذ ومراعاة لمبدأ الانصاف وتكافؤ الفرص وانسجاما مع توصيات الرافعة الثامنة من الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015-2030 وتطبيقا لمقتضيات المادة 13 من القانون 06.00 التي تنص على أن "مؤسسات التعليم المدرسي الخصوصي يجب أن يكون لها هيئة دائمة للتدريس بنسبة لا تقل عن 80 % غير أنه يجوز لهذه المؤسسات، في حالات استثنائية مبررة أن تستعين بمكونين أو مدرسين يعملون بمؤسسات التكوين أو التعليم العمومي أو الخصوصي بعد الحصول على إذن فردي من الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية، وذلك برسم كل سنة دراسية ولمدة زمنية محددة" ، فقد تقرر الترخيص لأطر هيئة التدريس بإنجاز ساعات عمل إضافية بمؤسسات التعليم المدرسي الخصوصي وذلك حتى يتسنى للقطاع توفير حاجياته من الأطر التربوية المؤهلة من أجل سد خصاصه خاصة في سلكي التعليم الإعدادي والثانوي التأهيلي واللذين يستوعبان حاليا حوالي 000 281 تلميذة وتلميذ.</div>
<div style="text-align: justify;">
سيمنح هذا الترخيص للأساتذة الذين يقومون بإنجاز ساعاتهم الكاملة في مؤسسات التعليم العمومي.</div>
<div>
 </div>
</div>

بلاغ توضيحي لوزارة التربية الوطنية بشأن إنجاز ساعات عمل إضافية بمؤسسات التعليم الخصوصي

تربويات متابعة بلاغ توضيحي على إثر ما تداولته بعض الصحف الورقية والإلكترونية بخصوص قرار السيد وزير التربية الوطنية والتكوين...

الأحد, مايو 07, 2017

ازمة المدرسة المغربية

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<div align="right" class="MsoNormal">
تربويات  
  متابعة</div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigeNjaT4-cssgdE8CK3o2TgW3NOuhWmg_ExSBvdaYjAf-Jt9ECSDUmD_JffWMAp2gnSaATRSAzosQGwS-gMi6anGnpZPOz3TIAmqE88NFaoXltPulzpm5_yeJyCOliTrWvUpORVzzzXg/s1600/cc.PNG" imageanchor="1"><img border="0" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigeNjaT4-cssgdE8CK3o2TgW3NOuhWmg_ExSBvdaYjAf-Jt9ECSDUmD_JffWMAp2gnSaATRSAzosQGwS-gMi6anGnpZPOz3TIAmqE88NFaoXltPulzpm5_yeJyCOliTrWvUpORVzzzXg/s640/cc.PNG" width="640" /></a> 
 
 
   تواجه المدرسة المغربية اختلالات كثيرة
داخلية وخارجية لم تستطع تجاوزها رغم المجهودات المبذولة لإيجاد حلول ملائمة لها. ورغم
صعوبة رصد جميع هذه الاختلالات فسوف نحاول الوقوف عند أهمها كما تم رصدها من طرف أغلبية
المهتمين بقضايا التربية والتكوين ببلادنا، وهي كالتالي:<o:p></o:p></div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 </div>
<div align="right" class="MsoNormal">
  • عدم القدرة على الاستجابة لمتطلبات المجتمع
بالإيقاع والحجم المطلوبين، فبالرغم من عمليات توسيع البنيات التحتية، وتقديم الدعم
الاجتماعي للتلاميذ، فإن المدرسة المغربية لم تستطع بعد مسايرة متطلبات المجتمع من
الناحية الاقتصادية والاجتماعية ، بدليل حالة اللاتوازن القائمة بين منتوج المدرسة
وسوق الشغل تعبيرا عن علاقة غير متوازنة بين المدرسة ومحيطها الاقتصادي عنوانها المزدوج
بطالة الخريجين من جهة، ونذرة الكفايات والأطر في قطاعات إنتاجية معينة؛<o:p></o:p></div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 </div>
<div align="right" class="MsoNormal">
  • ضعف القدرة على كسب رهان التنافسية العالمية
في المجالين الاقتصادي والمعرفي ، ذلك أن التعليم العمومي بالمغرب ما يزال أسير المؤشرات
الكمية يراهن على رفع معدلات الولوج، دونما الالتفات إلى نوعية الخدمات المقدمة، وهذا
ما يجعل مسألة جودة التعلم والانخراط في مجتمع المعرفة بعيدة المنال وذلك في غياب تبني
اختيارات بيداغوجية ملائمة وناجعة تمكن زبناء المدرسة المغربية من اكتساب الكفايات
التي تتيح لهم الإسهام في تدبير المعرفة وإنتاجها؛<o:p></o:p></div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 </div>
<div align="right" class="MsoNormal">
  • ضعف في التمكن من الكفايات الأساس المحددة
لكل سلك وخاصة التمكن من اللغات التواصلية مع العالم الخارجي؛<o:p></o:p></div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 </div>
<div align="right" class="MsoNormal">
  • ضعف الاهتمام بالموارد البشرية داخل وخارج
وزارة التربية الوطنية، إذ أن مختلف الأبحاث والدراسات الدولية تؤكد على مركزية الموارد
البشرية ومكانتها في إنجاح المنظومة التربوية؛<o:p></o:p></div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 </div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 • ضعف ممارسة الحكامة الجيدة في تدبير الموارد
البشرية (ضعف المشاركة و التشارك في تدبير العنصر البشري، نقص الشفافية، ضعف ثقافة
التقييم و المحاسبة...)؛<o:p></o:p></div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 </div>
<div align="right" class="MsoNormal">
• عدم تحقيق تعميم التعليم على كافة الأطفال
البالغين سن التمدرس. فرغم جميع المجهودات المبدولة في هذا الإطار فإن نسبة مهمة من
الأطفال البالغين سن التمدرس في العالم القروي لازالت خارج أسوار المدارس، وخاصة الفتيات
منهم؛<o:p></o:p></div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 </div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 • غياب نظام ناجع لتقويم كل مكونات المنظومة
التربوية، إذ غالبا ما يتم اعتماد تقارير سريعة أو تخمينات غير موضوعية لاتخاد قرارات
مصيرية تهم جوانب مصيرية في حياة المجتمع؛<o:p></o:p></div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 </div>
<div align="right" class="MsoNormal">
• انتشار العنف المدرسي في أوساط المؤسسات
التعليمية بمختلف أنواعه، عنف رمزي ولفظي وجسدي، وقد عرف طريقه إلى المدرسة المغربية
في السنوات الأخيرة بشكل كبير؛<o:p></o:p></div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 </div>
<div align="right" class="MsoNormal">
• التعامل غير الواضح مع إشكالية اللغات،
التي يعتبر دورها وتأثيرها على النجاح المدرسي والإدماج المهني بديهيا؛<o:p></o:p></div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 </div>
<div align="right" class="MsoNormal">
• اعتماد الكم والتلقين في إعداد المناهج
والبرامج بدل اعتماد الكفايات وتنمية المهارات والقيم الإنسانية الوطنية والكونية في
تصريفها؛<o:p></o:p></div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 </div>
<div align="right" class="MsoNormal">
• ضعف الانفتاح على المحيط وغياب المقاربة
التشاركية في تدبير شؤون المدرسة سواء على المستوى المحلي أو الجهوي أو الوطني؛<o:p></o:p></div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 </div>
<div align="right" class="MsoNormal">
• تسجيل قصور في النصوص التشريعية و التنظيمية
الحالية ويتجلى ذلك حسب عبد الغفور العلام فيما يلي: " غياب الإطار المرجعي للكفاءات
والوظائف، والذي يحدد بشكل مفصل و بدقة المهام و الأدوار المنوطة بكل موظف و يضمن له
الحقوق ويحدد له الواجبات؛<o:p></o:p></div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 </div>
<div align="right" class="MsoNormal">
- قصور النظام الأساسي الحالي في معالجة الإشكاليات
الروتينية المتعلقة بتدبير الموارد البشرية (الترقية، التقييم، التكوين المستمر ، حركية
و انتقال الموظفين...)؛<o:p></o:p></div>
<div align="right" class="MsoNormal">
 </div>
- تعقد المساطر الإدارية نتيجة تعدد وتشعب المسالك الإدارية وكثرة القوانين و
التشريعات المنظمة، وكذا كثرة الوثائق و المستندات</div>

ازمة المدرسة المغربية

تربويات متابعة تواجه المدرسة المغربية اختلالات كثيرة داخلية وخارجية لم تستطع تجاوزها رغم المجهودات المبذولة لإيجاد حلول ملائم...

السبت, مايو 06, 2017

تبسيط نظريات التعلم : من خلال أمثلة جد بسيطة و ملموسة نتمنى لكم قراءة ممتعة

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
تربويات</div>
<div style="text-align: justify;">
 </div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwdzIo1bZIb8HTLStnxiISFKaqs7-rNAfBFk6kWtOiitxo_N4liVAE05pFfkasqqmNaS1mOni0CX4LLHS42MRhYOKzM-Z8cINfyy-UEYOBSG-O4-5IJx0wHxmECbXscUn-Su80WgxIpQ/s1600/DD.PNG" imageanchor="1"><img border="0" height="432" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwdzIo1bZIb8HTLStnxiISFKaqs7-rNAfBFk6kWtOiitxo_N4liVAE05pFfkasqqmNaS1mOni0CX4LLHS42MRhYOKzM-Z8cINfyy-UEYOBSG-O4-5IJx0wHxmECbXscUn-Su80WgxIpQ/s640/DD.PNG" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
 </div>
<div style="text-align: justify;">
*النظرية السلوكية : </div>
<div style="text-align: justify;">
  من وهي تعتمد على مبدأ المثير والإستجابة ،حيث بدأت من خلال تطبيقها على الحيوانات ،فعند إعطاء الكلب مثلا طعاما ونرفقه بصوت جرس في كل مرة ، فبعد مدة إذا اطلقنا صوت الجرس دون طعام يفرز الكلب اللعاب كاستجابة أو رد فعل(مبدأ المنعكس الشرطي) .</div>
<div style="text-align: justify;">
وفي حقل التربية يمكن الإستفادة من هذه التجربة من خلال مبدأ التعزيز مثلا: فإذا أجاب التلميذ بإجابة صحيحة نثني عليه أو نعطي له هدية وإذا وقع العكس اعتمدنا مبدأ الحرمان.</div>
<div style="text-align: justify;">
وقد نعتمدها كذلك من خلالل طريقة الدال والمدلول في التدريس كالصورة والكلمة(يستطيع التلميذ أن يقرا الكلمة اعتمادا على الصورة فتكون هي المثير وقراءة الكلمة هي الإستجابة).</div>
<div style="text-align: justify;">
 </div>
<div style="text-align: justify;">
*النظرية الجشطلتية : </div>
<div style="text-align: justify;">
   تنطلق من مبدأ الكل إلى الجزء، وبطريقة إجرائية يمكنك فهمها من خلال المثال التالي:</div>
<div style="text-align: justify;">
لتدريس الحروف مثلا لتلاميذ ننطلق من نص بسيط وهذا هو الكل ، ثم يتم استخراج الجملة القرائية التي تحتوي على الحرف موضوع الدرس ثم الكلمة ثم يتم التعرف على الحرف في آخر المطاف، فنكون قد وصلنا للجزء.</div>
<div style="text-align: justify;">
 </div>
<div style="text-align: justify;">
*النظرية البنائية :</div>
<div style="text-align: justify;">
    كما لو أنها الصورة العكسية للنظرية الجشطلتية فيتم من خلالها الانطلاق من الجزء إلى الكل في بناء المفاهيم، هذه النظرية نراها طاغية على مواد العلوم مثلا كالرياضيات حيث يتم البدء بالمفهوم البسيط ويتم تطوير هذا الأخير للوصول للمفهوم الجديد، وإذا أردنا البقاء في اللغة العربية نبدأ بتدريس الحروف ثم الكلمة ثم الجملة فالنص مثلا. </div>
<div style="text-align: justify;">
 </div>
<div style="text-align: justify;">
*النظرية المعرفية : </div>
<div style="text-align: justify;">
   وهي تركز على الجانب المعرفي في تلقي التعلمات وطريقة تعامل الشخص في تلقي المعلومات واستيعابها فظهر لذلك صنافات كصنافة بلوم التي تضع تدرجا لطريقة تعامل الذات مع المعلومة.</div>
<div style="text-align: justify;">
من مبادئها أيضا أن الانسان يتلاءم مع محيطه وأن المحيط لايشكل شخصيته(الطفل مثلا بقوته يتلاءم مع محيطه من خلال بذل مجهود لفهمه).</div>
<div style="text-align: justify;">
أمامن الناحية الإجرائية فالتعلم في هذه النظرية له ثلاث مراحل: توازن، لاتوازن، توازن الجديد(يعني بذلك تكون معرفة مسبقة عند الشخص فيكون في حالة توازن فتأتي معرفة جديدة تحدث عنده اللاتوازن لكن بعد استيعابها وحدوث المواءمة نصل للتوازن الجديد)(فعندما كنا صغارا عندما نسأل عن لون ماء البحر نقول أزرق-هذا هو التوازن الأول- لكننا عندما نصل لسن معين تصلنا معرفة أن الماء لا لون له - هذا هوا اللاتوازن- لكن عندما نعلم أن ماء يغير لونه نتيجة الإنعكاس تحصل معرفة جديدة وبالتالي التوازن الجديد.</div>
<div style="text-align: justify;">
 </div>
<div style="text-align: justify;">
*السوسيوبنائية : </div>
<div style="text-align: justify;">
   من العبارات المركبة من لفظتين السوسيو تعني المجتمع ثم البنائية يقصد بها النظري البنائية و السوسيوبنائية أي مقاربة هذه النظرية من خلال تأثير المجتمع فيها .</div>
<div style="text-align: justify;">
أتمنى أن أكون قد أصبت وقد حاولت التبسيط وإلا فهذه النظريات كل واحدة منها بحر لوحده والتعريفات بعد المرات قد تبدو مختلفة من باحث لآخر حسب المدرسة التي يتحدث منها كل منهما .</div>
</div>

تبسيط نظريات التعلم : من خلال أمثلة جد بسيطة و ملموسة نتمنى لكم قراءة ممتعة

تربويات *النظرية السلوكية : من وهي تعتمد على مبدأ المثير والإستجابة ،حيث بدأت من خلال تطبيقها على الحيوانات ،فعند إعطاء الكلب...

الأربعاء, نوفمبر 30, 2016

بالفيديو.. التوظيف بالعقدة في قطاع التعليم الجدل والخلفيات؟

بالفيديو.. التوظيف بالعقدة في قطاع التعليم الجدل والخلفيات؟

تربويات

الأحد, نوفمبر 27, 2016

لقاء افران 1986 الاسباب الاهداف النتائج.

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
تربويات 
 </div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7ZRcPEXfrG68LIlLy6giLc77uCHp533HiXQvi8nYkXeq88Zk_wHjXmzJt5m5Kuttj5SbbKU20gfw1OZ9GqtSqalWeBwAM5rInC9NJVJezLr2h1w7uNvU4yloDH1Pqzw8WS85WhbxUhg/s1600/GG.PNG" imageanchor="1"><img border="0" height="436" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7ZRcPEXfrG68LIlLy6giLc77uCHp533HiXQvi8nYkXeq88Zk_wHjXmzJt5m5Kuttj5SbbKU20gfw1OZ9GqtSqalWeBwAM5rInC9NJVJezLr2h1w7uNvU4yloDH1Pqzw8WS85WhbxUhg/s640/GG.PNG" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
 
 
   يعتبر لقاء افران بين الحسن الثاني ورئيس الحكومة الإسرائيلية شيمون بيريز واحدا من الاحداث التاريخية المهمة التي طبعت جهود المغرب ابان فترة حكم الملك الراحل الحسن الثاني للتوصل إلى حل شامل ونهائي للقضية الفلسطينية رغم ماجر عليه من انتقادات شديدة غير مقبولة من لدن بعض الدول العربية ، وصلت الى حد تخوينه وقطع العلاقات الدبلوماسية معه. وبالعودة الى هذا اللقاء فقد جاء بعد الاتفاق مسبقا على إطار المحادثات التي سيجريها رئيس الوزراء الاسرائيلي مع العاهل المغربي، الذي كان، إذ ذاك، يتحمل مسؤولية رئاسة مؤتمر القمة العربي (المنعقد في غشت 1985) وأمامه المخطط العربي الخاص بالقضية الفلسطينية، والذي اتفق حوله القادة العرب في قمة فاس الثانية 1982، والذي عرف بمخطط الأمير فهد.</div>
<div style="text-align: justify;">
واعتقد الحسن الثاني، كما شرح ذلك بنفسه، أن له الصلاحية دون أن يكون مفوضا من أحد لمناقشة الموضوع مع بيريز، ولذلك اشترط مسبقا أن يكون اللقاء على قاعدة المشروعية العربية المتمثلة في مخطط فاس، وهذا المخطط في نظره «مخطط محبوك ومضبوط وقابل للتنفيذ. إذ لأول مرة أجمع كل العرب على خطة تمكننا من الشروع في تطبيقها في الشهور التي تلت ذلك المؤتمر».</div>
<div style="text-align: justify;">
وفي 22 يوليوز 1986، قدم الحسن الثاني شروحا ضافية حول اللقاء وأسبابه وأهدافه وظروفه في خطاب من مدينة إفران نفسها عن طريق الإذاعة والتلفزة، وكان الملك يخاطب الرأي العام المغربي ومن ورائه الرأي العام العربي والدولي، خاصة وأنه خصص حصة مهمة في الخطاب للوضع العربي وتطور القضية الفلسطينية وسياسة إسرائيل العدوانية، وأشار إلى أهمية اللجنة السباعية التي انبثقت عن القمة العربية بفاس والتحرك الذي قامت به برئاسته «لإقناع الدول العظمى بصلاحية مخطط فاس وبالإمكانيات التي يفتحها أمام التحليلات السياسية التي ترمي إلى إيجاد نهاية للمأساة العربية الإسرائيلية».</div>
<div style="text-align: justify;">
ولابد هنا من توضيح أن مخطط فاس أقر ضمنيا الاعتراف بإسرائيل وأن ليبيا أعلنت تحفظها وعدم اعترافها بالمخطط.</div>
<div style="text-align: justify;">
أكد الحسن الثاني، مرة أخرى، أن اللقاء لم يكن من أجل التفاوض، بل كان لقاء للاستطلاع، وهذا ما قاله في رسالة بعث بها إلى قادة الدول العربية يوم 28 يوليوز 1986، وشرح فيها «أنها محادثات استطلاعية محضة تم خلالها شرح مخطط فاس، واقتصر دورنا على ذلك، حيث بسطنا عناصره واحدا واحدا» وظل ملك المغرب يردد بعد ذلك، كلما أتيحت له فرصة الحديث عن لقائه بشمعون بيريز، بأن اللقاء كان بريئا «إذ ليس عنده ما يعطي وليس عندي ما أعطيه» وكان لابد من وضع إسرائيل أمام مسؤولياتها.</div>
<div style="text-align: justify;">
تأثر الحسن الثاني كثيرا للتعليقات والتصريحات والكتابات الصحفية التي صدرت في العالم العربي، وقد بلغ بعضها حد تشبيه لقاء إيفران بزيارة الرئيس أنور السادات لإسرائيل ولقائه بمناحين بيغين، وبلغ هذا التأثر مداه وهو يقول في مؤتمر صحافي: «مرارة في القلب وفي الفم لما سمعته وقرأته».</div>
<div style="text-align: justify;">
وأمام هذا الوضع، لم ير بدا (على مضض وألم) من التخلي عن رئاسة القمة العربية، وقد بعث بذلك يوم 26 يوليوز 1986 رسالة إلى الأمين العام لجامعة الدول العربية يشرح الدافع من وراء هذا القرار وهو «تسهيل عقد أي مؤتمر قمة كان في أي مكان كان وبرئاسة أي كان».</div>
<div style="text-align: justify;">
لم يكن هذا القرار بالقرار السهل على الحسن الثاني، وهو الذي كان يبدي دائما اعتزازه بدوره في عقد القمم العربية والإسلامية فوق الأرض المغربية التي احتضنت أكبر عدد من هذه المؤتمرات، واتخذت فيها أهم القرارات التاريخية بالنسبة للقضية الفلسطينية، ليس أقلها الاعتراف بمنظمة التحرير الفلسطينية، الممثل الشرعي والوحيد للشعب الفلسطيني.</div>
<div style="text-align: justify;">
كل هذه الأحداث تجري مسرعة والاتحاد العربي الإفريقي بمعزل لم تمسسه، بعد، شظايا لقاء إيفران، بل الظاهر أن الاتحاد سيجتاز هذه الظروف المضطربة بسلام، خاصة عندما نسمع الحسن الثاني يقول يوم 7 غشت 1986، أي بعد مرور 17 يوما على لقائه برئيس الحكومة الإسرائيلية: «إن الاتحاد العربي الإفريقي مازال قائما وعما قريب ستجتمع هيأته الوزارية أو المختصة».</div>
<div style="text-align: justify;">
ماذا وقع، إذن، حتى وقعت الواقعة: انسحاب المغرب من الاتحاد وإلغاؤه نهائيا.</div>
<div style="text-align: justify;">
إن البيان السوري الليبي الصادر يوم 27 غشت 1986 عقب زيارة الرئيس حافظ الأسد إلى ليبيا هو العنصر الأساسي الذي قلب الموازين وحكم على الاتحاد العربي الإفريقي بالزوال.</div>
<div style="text-align: justify;">
لقد بادرت سوريا، غداة لقاء إيفران، بقطع علاقاتها الدبلوماسية والتجارية والثقافية والبشرية مع المغرب، حتى قبل لقاء الرئيس حافظ الأسد والعقيد القذافي في طرابلس، وبادر قائد ثورة الفاتح، من جهته، إلى رفض استقبال أي مبعوث من طرف ملك المغرب ليشرح له ما وقع في إيفران، ثم جاءت زيارة الرئيس السوري إلى ليبيا والتي رأى فيها الملاحظون محاولة سوريا للضغط على القذافي لإنهاء ارتباطه بالمغرب، وبالتالي إفشال الاتحاد العربي الإفريقي، وهو الفخ الذي وقع فيه الزعيم الليبي (الوحدوي) بدون أن يسعى إلى معرفة الظروف التي جرى فيها لقاء إيفران ويتأكد من نوايا حليفه في الاتحاد.</div>
<div style="text-align: justify;">
ماذا تضمن البيان المشترك الليبي السوري؟</div>
<div style="text-align: justify;">
لقد تلا الحسن الثاني بنفسه فقرات من هذا البيان يوم شرح للشعب المغربي بواسطة الإذاعة والتلفزة قراره بإلغاء الاتحاد يوم 29 غشت 1986، أي بعد يومين من صدور البيان المشترك الليبي السوري.</div>
<div style="text-align: justify;">
جاء في هذا البيان أن «زيارة شيمون بيريز للمغرب تشكل عملا خيانيا وانحرافا عن الالتزام القومي وخروجا عن الإجماع العربي وتحديا لمشاعر الأمة العربية وتفريطا في حقوقها القومية»، كما وصف البيان الزيارة بأنها «محاولة لترويض الواقع العربي لقبول الاستسلام وتصفية وقفل ملف الصراع العربي الصهيوني، ولهذا قرر البلدان إدانة هذا العمل الخياني والتصدي لنتائجه وآثاره».</div>
<div style="text-align: justify;">
رأى الحسن الثاني في هذا الموقف انتهاكا لحرمات المغرب وقال في خطابه للشعب المغربي بتاريخ 29 غشت: «لا يمكن للمغرب أن يصبر أو يتهاون عندما يخرج الانتقاد عن الحد الأدنى للصواب وحسن المعاملة، وحين يصل الانتقاد إلى رمي بلدي بالخيانة الكبرى».</div>
<div style="text-align: justify;">
وفي رسالة موجهة إلى العقيد معمر القذافي بتاريخ 28 غشت 1986، قال ملك المغرب: «إن العبارات الواردة في البلاغ السوري الليبي الذي نشر الأربعاء 27 غشت 1986 عقب زيارة الرئيس حافظ الأسد لليبيا، لا تسمح لبلدنا أن يواصل السير في طريق الاتحاد الذي يجمع بين دولتينا» وعبر في الوقت ذاته عما أسماه «شعور المرارة للنتيجة التي انتهى إليها البلدان».</div>
<div style="text-align: justify;">
ولاحظ الملك الحسن الثاني أن الأمور وصلت إلى حد لا يحتمل، وأن تصريحات القذافي جعلت الوصول إلى هذه النتيجة أمرا لا مفر منه، وأكد أيضا أن القذافي بتصريحاته لعدة صحف «أراد بها أن يرجع بنا إلى الوراء الأسود للدول العربية حين كانت بعض الدول تريد السيطرة على الأخرى».</div>
<div style="text-align: justify;">
ومع مرور الوقت، رفع الملك الراحل جزءا من الستار الذي كان يلف العلاقات المغربية السورية، وخاصة العلاقات بينه وبين الرئيس حافظ الأسد غداة لقاء إيفران مع رئيس الحكومة الإسرائيلية.</div>
<div style="text-align: justify;">
فقد أرجع سبب ذلك إلى موقف المغرب من منظمة التحرير الفلسطينية وتشبثه الدائم باعتبارها الممثل الشرعي والوحيد للشعب الفلسطيني، كما قرر ذلك مؤتمر القمة العربي المنعقد بالرباط، ذلك أن علاقات سوريا مع منظمة التحرير لم تكن على ما يرام في كثير من المراحل، بل إنها وصلت في وقت من الأوقات إلى حد القطيعة الكاملة ورفض القيادة السورية استقبال الرئيس ياسر عرفات في سوريا لمدة طويلة.</div>
</div>

لقاء افران 1986 الاسباب الاهداف النتائج.

تربويات يعتبر لقاء افران بين الحسن الثاني ورئيس الحكومة الإسرائيلية شيمون بيريز واحدا من الاحداث التاريخية المهمة التي طبعت جهود...

الأحد, نوفمبر 27, 2016

واقع المنظومة الوطنية والتكوين واهم مقترحات من اجل التطوير

<div dir="rtl" style="text-align: right;" trbidi="on">
 
في إطار المشاورات التي ينظمها المجلس الأعلى للتعليم، حول حالة المنظومة الوطنية للتربية والتكوين والبحث العلمي وآفاقها، وردت في الإستمارة الموجهة للمهتمين ثلاثة أسئلة هي: 
 
1- ما هي أهم الإختلالات التي تعاني منها المنظومة؟ 
 
2- ما هي المكتسبات التي يتعين تنظيمها وتعزيزها؟ 
 
3- ما هي مقترحاتكم من أجل تطوير منظومتنا التربوية؟ 
 
  وسأعمل، فيما يلي، على إبراز بعض الاختلالات، و بعض المكتسبات المطلوب تعزيزها، وفى الأخير اقتراح بعض الأفكار التي قد تساعد في الإصلاح المرتقب. 
 
إختلالات المنظومة 
 
1- منظومة التفتيش، يعرف هذا الجهاز مشاكل عديدة منها: 
 
2- وضعية المؤسسات التعليمية: تعرف المؤسسات التعليمية اختلالات عميقة بسبب عوامل عديدة منها: 
 
3- الممارسة داخل الفصول الدراسية: تجمع كل التقارير والتقويمات المنجزة، باستثناء المراقبة المستمرة، على تدني مستوى أغلب المتعلمين، وفي كل المستويات الدراسية. وأن الصعوبات التي تعترض التلاميذ مرتبطة بتاريخهم الدراسي. وقد برز من خلال تجربتنا في السنوات الأخيرة، أن تجاوز هذه الصعوبات أمر يصعب تحقيقه في أسبوعين أو ثلاثة أسابيع بالنسبة للتلاميذ الوافدين على السلك الإعدادي والتأهيلي. وأن المعالجة تستعصي أكثر كلما زاد اكتظاظ الأقسام أو/وقلت الوسائل (قاعات – عدة – موارد بشرية). وهذه الظاهرة، التي أصبحت عامة، لا تسمح بالتفاعل بين المتعلمين والمدرس والمحتوى. وتطرح إشكالا كبيرا للمفتش المؤطر أثناء تقويم الحصص الدراسية، لأن مثل هذه الظروف لا تسمح بالحكم الموضوعي على أداء المدرس أو تقييم المنهاج المعمول به. 
 
4- غياب المقاربات البيداغوجية الملائمة: حتى في حالة توفر ظروف مادية ملائمة للعملية التعليمية التعلمية، كما هو الحال في بعض المؤسسات العمومية والعديد من مدارس التعليم الخصوصي، لا يتم في غالب الأحيان الإعتماد على طرق بيداغوجية مبتكرة وذلك بسبب: 
 
5- تعثر استعمال التقنيات الحديثة للإعلام والتواصل في العملية التعليمية التعلمية. 
 
6-التدبير بمفهوم الجودة: عوض مواجهة المشاكل الحقيقية، التي تتجلى في النقص المسجل في الموارد البشرية والبنيات التحتية، اتجهت الوزارة، في السنوات الأخيرة، إلى التكوين النظري للطواقم الإدارية والتربوية في مفهوم الجودة، ومن بين الأدوات التي اعتمدت عليها في التكوين تقنية (Dignositic-court-autonome) DCA، وذلك بهدف استعمالها أثناء بلورة مشاريع المؤسسات التعليمية. وقد تبين من خلال الخلاصات التي تمخضت عن تطبيقها في بعض المؤسسات، أنها مجرد تحصيل حاصل. 
وتجدر الإشارة إلى أن مؤسسي هذه التقنية أكدوا أنه تم تجريبها لبلورة مشاريع لجمعيات ومكاتب استشارية ومقاولات صغرى ومتوسطة (PME)، ولم يرد في وثائقهم ما يشير إلى استعمالها في مؤسسات تعليمية. وكان على الموردين لها القيام بتجريبها في عينة محدودة من المؤسسات، واختبار فعاليتها، قبل تعميمها على نيابة أو جهة. 
 
بعض المكتسبات المطلوب تعزيزها: 
 
تهدف الإجراءات المقترحة، فيما يلي، إلى تثمين وتشجيع التجارب الناجحة، والعمل على تعميمها على أوسع نطاق. 
إشهار المجهودات البيداغوجية المبتكرة من طرف بعض المدرسين. وخصوصا منهم المبدعون في إنتاج وسائل حديثة، كانت برانم أو موارد رقمية تستجيب لشروط ديداكتيك المادة. وتخصيص جوائز قيمة لهم، وأخذها بعين الاعتبار في الترقية المهنية. 
إشهار المجهودات الإدارية والتربوية التي اعتمدتها الإدارة لخلق ثقافة الاحترام والإستحقاق والانضباط داخل مؤسستها، والتي تتجلى في التزام العاملين بها، بالقانون، وانخراط المتعلمين في العملية التعليمية-التعلمية، واحترام القانون الداخلي لمؤسستهم. وينبغي تخصيص جوائز للطواقم الإدارية، واحتساب هذا التسيير الجيد في ترقيتها المهنية. 
تكريم التلاميذ المجتهدين، إذا ثبت ذلك من طرف مجالس الأقسام والإدارة، وتخصيص جوائز مهمة لهم. واعتماد شرط الاجتهاد والانضباط لولوج الداخليات والحصول على المنح في التعليم العالي. 
 
اقتراحات من أجل الإصلاح: 
 
1- المناهج الدراسية: 
 
لابد من إعادة النظر في المناهج والبرامج، وذلك بإزالة الغموض الوارد في الوثيقة الإطار والوثائق الرسمية الأخرى، والخاصة بمادة الرياضيات على الخصوص، وأقترح أن تتم صياغتها من طرف لجنة مكونة من خبراء في ديداكتيك المادة، وأن تفحص من طرف بعض كبار الديداكتيكيين المعروفين في العالم، قبل المصادقة عليها، وألا يتم الإعتماد على "البيداغوجيين" الذين يدعون امتلاك وصفات لتدريس مختلف المواد الدراسية مثل الواقفين وراء بيداغوجيا الإدماج. 
 
2- إستعمال الزمن المدرسي: 
 
أصبح من الضروري إعادة النظر في الإيقاعات المدرسية لجعلها أكثر ملاءمة للمناطق، كانت قروية، شبه حضرية أو حضرية. وذلك للتقليص من الهدر الكبير لوقت وجهد المتعلمين، في التنقل بين بيوتهم ومدارسهم. وينبغي أن تؤخذ بعين الاعتبار، أيضا، صعوبة تنقل المدرسين والإداريين إلى بعض المناطق التي يستحيل السكن بها. 
 
3- مهام الإدارة التربوية: 
 
ينبغي اجتياز اختبار نفسي – تقني صارم من طرف المترشحين للمناصب الإدارية (مديرون ونظار وحراس عامون) لضمان أهليتهم لتسيير الشؤون التربوية والإدارية. والاعتماد، في تكوين الناجحين منهم، على إنجاز تدريب، تحت إشراف مديرين ونظار وحراس عامين مشهود لهم بالكفاءة والاستقامة. ويتم، خلال فترة التدريب، التي ينبغي ألا تقل عن ثلاثة أشهر، إنجاز بحث ميداني تدخلي يهم المشاكل المتربطة باختصاصهم المهني المقبل. وأن ينتج عنه اقتراح حلول عملية مبتكرة، وتتم المصادقة على البحث من طرف لجن مختصة، مكونة من مفتشين وإداريين ونفسانيين مشهود لهم بالنزاهة والكفاءة. 
 
4- مهام جهاز التفتيش والحياة المدرسية: 
 
أصبح ملحا إعادة النظر في النظام الحالي لهيئات التفتيش وعدم المراهنة على قدرة المفتشين على تأطير ومراقبة المدرسين المنتشرين على رقع جغرافية شاسعة، بالطرق التقليدية المعمول بها حاليا. وذلك بالبحث عن آلية جديدة للتأطير والمراقبة. كما ينبغي احترام الإختصاصات ومجالات التفتيش. وذلك بأن يتكفل مفتشو كل مادة دراسية أو مجال تربوي (توجيه – تخطيط – مادي ومالي) بمقاربة مشاكلهم، بعيدا عن الوصفات التي قد تقترح لجميع المواد الدراسية. وهذا النهج الذي يحترم الإختصاص، قد يساعد على الإبتكار الديداكتيكي في تدريس المواد على الخصوص. وهذا لا يلغي العمل المشترك بين مختلف هيئات التفتيش، والذي يمكن وضع لبناته بطرح المشاكل التي تعترض تدريس مختلف المواد، من جهة، والمشاكل التي تعترض التوجيه، مثل إعراض التلاميذ عن التوجه إلى شعب دراسية معينة، وغيره من المجالات، من جهة أخرى. والبحث في الأمور التي تتداخل فيها الإختصاصات. 
وفي ظل قلة الوسائل أوانعدامها ببعض المؤسسات، لا يمكن المراهنة على عمل المفتشين لتجاوز أزمات المنظومة. كتكليفهم بملاحظة ومراقبة الإختبارات الموحدة الإشهادية بمؤسسات فاقدة لثقافة العمل والإنضباط والإستحقاق، طيلة السنوات الدراسية السابقة لهذه الإمتحانات، اعتقادا من صناع القرار التربوي، بأن ذلك كفيل بتحقيق أهداف المنظومة التربوية. وهو ما ينفيه الواقع ومختلف التقويمات المنجزة وطنيا ودوليا. ولهذا، ولإرساء ثقافة منتجة لاستراتيجيات النجاح لدى المتعلمين، ينبغي الحرص على: 
 
1.4- أن يسود الإنضباط، داخل الفصول الدراسية، ومشاركة المتعلمين في بناء التعلمات. ومن شروط هذه الممارسة عدم اكتظاظ الأقسام ومحاربة الغياب غير المبرر. 
 
2.4- التأكد من إنجاز التلاميذ لفروضهم المنزلية بأنفسهم، وإخبار الإدارة والأسرة بكل إخلال بهذا الواجب المدرسي. مع إعطاء الأولوية لمواد الاختصاص في العمل المنزلي. 
 
3.4- في حالة تهاون أو غياب أو إرباك مستمر للعملية التعليمية التعلمية، ينبغي على المدرسين والإدارة ومجالسها، ذات الاختصاص، استدعاء أولياء الأمر للمسؤولين عن هذه الأعمال. وتنظيم جلسات استماع يتطرق فيها النقاش التربوي إلى الأسباب التي تقف وراء هذا السلوك، والعمل على إزلاتها. وفي حالة ظهور اضطرابات نفسية يحال المعني بالأمر على المصالح المختصة. وفي حالة عدم استجابة أولياء التلاميذ للإستدعاء، كما يحدث، حسب شهادات بعض المديرين، ينبغي أن يوجه لهم تحذير من طرف السلطات المحلية (وهنا تظهر أهمية الشراكة)، وإلزامهم بتقديم التزام تحملهم مسؤولية عدم انخراط أبنائهم في العملية التعليمية التعلمية. وأن يتم نشر هذا الإلتزام على العموم، لإشهاد الجميع على تنصلهم من الواجبات الملقات على عاتقهم. 
 
4.4- إعادة النظر في مساطر مراقبة الامتحانات الإشهادية. وذلك بخلق نظام لمراقبة عينة ممثلة لأوراق التلاميذ على صعيد كل نيابة. وفي حالة بروز مؤشرات الغش يمكن تعميق البحث للتحقق مما إذا تم ذلك بشكل معزول أو ممنهج في المؤسسة. وتقديم المسؤولين عنه إلى المجالس التأديبية في حالة ثبوت مشاركتهم أو الإخلال بالمساطر المنظمة للامتحان. وفي انتظار إرساء ثقافة العمل والاستحقاق والتنافس الشريف من الضروري تقوية الأمن بجوار وداخل المؤسسات أثناء إجراء الاختبارات، وعدم السماح بإفسادها. وهذا قد يساعد على تغيير العقليات وتعزيز تكافؤ الفرص. مما يعزز التماسك الاجتماعي وتكوين مواطنين ديمقراطيين مؤمنين بقيم العمل والمساواة والتنافس الشريف. 
 
5.4- القيام بتعبئة الرأي العام الوطني، على غرار الحملات التي يتم تنظيمها للوقاية من حوادث السير ومرض السيدا وغيرها. وذلك بوضع برامج تستهدف كل المتدخلين، من أولياء التلاميذ ومتعلمين ومدرسين وسلطات ومنتخبين. وأن تستعمل كل وسائل الإعلام، المرئية والمسموعة والمكتوبة والأنترنيت، والأسواق في المناطق القروية، وأن يتم إخراج مضامين هذه الحملات من طرف مختصين (تربويين- اعلاميين – فنانين – نفسانيين – مختصين في علم الاجتماع والاقتصاد وغيرهم). وأن تستهدف تثمين القيم التي تسعى المنظومة إلى بناءها، وفي نفس الوقت، نبذ السلوكات الهدامة، وتبيان سلبيتها على مرتكبيها وعلى المجتمع كله. وينبغي على كل مؤسسة تعليمية أن تضع ضمن مشروعها التربوي برنامجا خاصا بها، وتعتبره مدخلا لكل الأنشطة الأخرى. ويتعلق الأمر بتنظيم حملة لتعبئة التلاميذ وأوليائهم حول القيم النبيلة المذكورة أعلاه. وأن تعمل على تقديم نماذج من قدماء تلاميذ المؤسسة، الذين غيروا مواقعهم السوسيواقتصادية،  
وهم الآن يتبوأون مكانة مشرفة بمجتمعهم أو خارج الوطن. وذلك بفضل تشبثهم بتلك القيم. 
 
5- تجهيز المؤسسات التعليمية: 
 
1.5- لا يمكن أن ننتظر من مؤسسات تعاني من نقص حاد في الموارد البشرية والمادية إنجاز مشاريعها بالشكل المطلوب. فكل إصلاح لا يمكنه تجاهل هذا الأمر.وينبغي أيضا استكمال مشروع إدراج التقنيات الحديثة للإعلام والتواصل في تعليم المواد الدراسية، بسن تشريعات حول تنظيم استعمال القاعات متعددة الوسائط وصيانتها وحراستها وتزويدها بما يلزم من عتاد. ومراجعة نظام اقتناء الموارد الرقمية، لتفادي الأخطاء التي وقعت في الفترة الماضية. 
 
2.5- الإسراع في إنشاء المدارس الجماعاتية وتجهيزها بالشكل المطلوب، وتوسيع الداخليات الموجودة، وبناء أخرى لاستيعاب الأعداد المتزايدة من المتعلمين. وتوسيع المطاعم المدرسية الموجودة، وبناء أخرى في كل المناطق التي تعرف هشاشة في الوضع السوسيو-اقتصادي. وبناء فضاءات محروسة ومؤطرة بشكل جيد، لإيواء التلاميذ أثناء إنجاز الأنشطة الموازية، أو غياب الأساتذة.</div>

واقع المنظومة الوطنية والتكوين واهم مقترحات من اجل التطوير

في إطار المشاورات التي ينظمها المجلس الأعلى للتعليم، حول حالة المنظومة الوطنية للتربية والتكوين والبحث العلمي وآفاقها، وردت في الإستمارة ا...

الأربعاء, يناير 20, 2016